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对两个教学的案例分析教学方法的探索

                                  李国奇

一个教学案是：一位老师是华罗庚的助手，有很高的思想觉悟、也有很强的解题能力。因为政治的原因下放到了学校，但是呢，也不让上讲台给学生授课，就被分配到了学校的图书馆工作，在图书馆内工作期间，就看各种本学科的各种资料，而且还都是英文原版的，学校的其他老师不理解他的这种行为，但是他依然坚持自己的学习。学校由于某种原因，缺一个物理老师，让他教物理课，一个学期下来，班内学生物理的成绩非常的差，他也想知道其中的原因，找来班长问情况，班长就告诉他：“老师，凡是你讲的都不考，考试的内容都没有讲。”从高一的下期开始，他开始整理题型试卷，先练A卷，练会了A卷，都会了，再出B卷，B卷练会了，最后出C卷，就这样，学习的内容由易到难，将知识转化成了题，以题为学习线索，学习知识，学习解题方法，完成学习任务。高一时，学生的成绩最差，到高三时，学生的成绩就非常优秀了，最后的难题，其他班的学生不会做，这些班的学生却都会做。

由此可以总结出来，教学效果与老师的水平紧密相联，做好了将知识总结与转化工作，学习的内容的的水平决定了学生的学习能力，决定了学生的最终的水平。作为老师，一定不断地学习，不断丰富自己的知识系体，增强对知识的把握能力，然后将这种能力以适当的方法转化给学生，最终转化为学生的知识与能力。

另一个教学案例是:另一位是一个化学老师，其实开始不能称为老师，他本身就是高中毕业，本身的水平与学生是相同的，他的教学方法是这样的，他把课本上的例题抄到黑板上后，就问学生：“有没有比例题更好的方法？”如果没有，就进行下一题。学生们一看，靠老师是不能学好了，只有靠自己了，学生在一起就开始研究题的不同解法，当老师再问：“有没有比例题更好的方法？”就开始有学生找另外的方法了，当第一个学生回答后，他会再问：“有没有比他更好的方法？”就这样学生的学习能力，解题能力 非常的好，学生的成绩非常优秀。

由此，可以总结出来，教学效果与引发学生的学习动力，学习兴趣、学习过程紧密相关。不同的老师教学方法与授课习惯不同，但是学生的主动学习的过程是谁也无法代替，作为学科老师，一定要将学生放在自己的心里，关注学生的学习状态，引导学生走向知识，接纳知识，提高学生的学习能力，改变老师的教学观，让树立学生正确的学习观，老师要指导学习掌握正确的学习方法，让学生主动地去学习知识，老师不能一味地不放心，总觉着只有老师自己讲才放心，其实上不是老师讲学生才能掌握知识。知识只有学生通过自身的努力才能掌握.老师在课堂上，一定要多关注学生的学习状态，只有让学生激情投入到学习活动当中时，学生的学习效果才会好起来。