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一、“夹心”式批评法。即先表扬后批评。当教师看到学生错误时，为了尊重学生，保护学生的学习积极性，在批评前，教师先表扬学生其他方面取得的成绩和表现出的优点(要实事求是)，然后再批评学生当前存在的缺点错误，望学生改正。作为教师，平时就要有敏锐的观察力，善于发现每位学生的闪光点，用不同的闪光点去表扬和激励学生，这种表扬在先的目的，是为了使学生先得到良好的积极心态，为后面的批评作铺垫和准备。

  这种方法的应用，一般是针对性格较外向型的学生，采用的频率也较高。

  二、“三明治”式批评法。即采用先表扬，后批评，再表扬的方法。与上面相同，开始的表扬是为了取得学生良好的心理反应，为后面的批评作铺垫，接着的批评就能起到缓冲不良情绪的作用，使批评的效果更好。批评后，学生又会产生一些消极的心理，紧接着教师又表扬该生在以前那些方面改正得非常好，相信学生会有能力把这些错误改掉的。这种表扬能取得心理安抚和激励的作用，在实际教学中，使用的效果非常好。

  这种“三明治”式的批评方法，首先应用于一些自尊性较强的女生或较内向型的学生；其次，这种方法大多用于批评份量较重，而且不得不采取批评方式时使用；第三，这批评后的表扬是一种对感情和信心的补偿，补偿的内容和量，是根据学生对不良心理的影响和调节水平决定的，教师要善于针对不同的批评对像，较准确地观察猜度学生的心理，给予适当的补偿内容和量。

  三、“同病相怜”式批评法。即批评学生时，教师对学生说，教师对学生时代也曾有过类似的错误和缺点，走过一些弯路，借此达到“同病相怜”的效果，具有引起学生共鸣，缩短师间距离的作用。在批评的同时，教师再教给学生自己当年是怎样改正错误缺点的方法，怎样培养毅力和意志力等方法。

  这种批评方法，针对一些难以改正习惯性错误缺点的学生较为合适，应用了这种方法，教师便可不厌其烦地去给学生批评、指正，乃至反复的批评、提醒都可以，因为学生有了同病相怜的共鸣心理准备，同时认为教师说得总是有道理的。就这样，教师充分利用教师的权威影响。利用厂同病相怜效应和教师的榜样示范作用，其批评的效果较好。

  教师有时确实是真实的同病相怜者，而大多数时候却是采用虚拟的同病相怜情景，因为借助这种情景，能使学生取得良好的心理反应，学生愿意接受此类的批评。

  四、“暗示预警”式批评法。此类批评应用暗示和预先告诫的批评方法，它的最大特点是批评的对象模糊不清，只有当事人才能体会到。这种批评方法，适合于学生有了错误和不良的苗子，诸如：练习中怕苦偷懒，比赛中采取不当手段，测验中弄虚作假等错误行为和预兆，针对这些，用暗示和预警的批评方式，向当事人及时提出批评和忠告。它既能起到保护学生的自尊性，又能起到“有则改之，无则加勉”的教育效果，使学生的错误行为得到及时的中止。