【研修作业】 —李玉景/小学语文5坊
小学阅读教学存在的问题及几点建议
        阅读教学是小学语文教学中最常用的方法,然而在小学语文的阅读教学中也存在很多与《义务教育小学语文课程标准》不相符合的问题,怎样优化小学语文的阅读教学呢?我以自己多年教学的观察与思考提出小学语文的阅读教学中存在的主要问题有以下几点：
　　1.学生阅读的时间不够充分。我们发现现在很多小学语文教师在课堂中采用的“讲问式教学”。这样的“讲问式教学”极大地挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,教师的讲和问约占了35分钟,而学生阅读的时间却不到5分钟,阅读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。如预习性的阅读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就“啪-啪-”鼓掌示意学生停下,马上转入下一程序,阅读成了教学中的一个过渡环节而已。
　　2.阅读的目的性不够明确。甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的阅读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
　　3.阅读的面窄。不管是检查性的阅读还是讲析、答问之余的所谓感情阅读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到阅读练习的现状,怎能提高阅读教学的质量,又怎能落实语文教育中最基本的一份子――会读。
　　优化阅读教学的几点建议：
　　1.保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的阅读时间。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性阅读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性阅读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化阅读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
　　2.扩大阅读训练面。阅续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生阅读时放些相应的背景音乐,有时请学生配画外音,也可把学生的阅读现场录音进行比赛等等。例如我在教学《桂林山水》一课时,在理解的基础上,我跟学生说:“桂林山水风景秀丽,经常有外宾慕名前来一睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍”学生情绪高涨,跃跃欲试,我顺势引导要想做好导游,首先要把课文读熟,并要读出感情来――读出桂林山水的优美,这样在介绍时,才能眉飞色舞,生动精彩,让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
　　每个班的学生都不是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异。因此,在阅读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的阅读练习也应量“材”录用,对阅读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。同时,多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会,要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
　　3.理解与阅读相互依存。在阅读教学中,把阅读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。
　　一次我上《鸟的天堂》,其中有一句:“这是一棵大树。”我请学生试读,提醒他们:“怎样才算正确地读?”结果,有的把重音落在“这是”上,有的一见“大”字,就把重音落在“大”上,显然,对上下文的理解还未到位。于是,我引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大悟,应重读“一棵”,从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。阅读到位了,对榕树之大体会也更深了。
　　总之,我们在小学语文的阅读教学中,要善于发现问题,根据问题提出改进方法,优化语文阅读教学结构,才能更好地适应《义务教育小学语文课程标准》,提高小学语文的教学效果。