基于生物核心素养将立德树人融入到生物学教学中

  生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。 高中教育阶段的生物学课程（以下简称本课程）是科学领域的重要学科课程之一，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。高中教育阶段的生物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、实现“立德树人”根本任务的重要载体。

1.生命观念

学生在理解生物学概念的基础上形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、 物质与能量观等生命观念。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观, 指导探究生命活动规律，解决实际问题。

2.科学思维

学生在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型 与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。通过培养学生的论证技能，可以让学生学会如何提出、支持、评价以及修正观点，运用证据支持自己的观点， 为研究问题构建合理的解释。在论证的过程中，学生的思维能力得到提高，而且这种思维能力可以运用到其他任何情境中。

3.科学探究

学生在探究过程中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。这种活动是一种包括学生本人参与的实践活动一一他们亲历发现过程，将新的经验和过去的经验相联系，这不仅能给他们带来激情和快乐，而且能够通过主动的探究增加他们的知识。

4.社会责任

学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作岀理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。在生物学课程中，社会责任既是一种态度和意愿，又是高度依赖学习过程的学生综合能力，需要教师有目的计划、持之以恒地努力和培养。

从生物学科的视角出发，去理解学科核心概念，分析、细化、提炼学科知识体系对学生全面发展的教育意义。将生物学的概念和原理作为观察和思考社会性科学议题的视角和立场。

 从学生的发展需要出发，充分发挥生物学“思维方法”和“研究方法”的学科育人功能、育人价值。用生物学的观念和规律对问题或议题进行判断，依据证据和信息做出决策，能够将科学的世界观和方法论作为探讨社会性科学议题的方法和准绳