有效构建初中语文高效课堂

在语文教学实践中,高耗低效一直困扰着广大语文教师,学生厌学,老师厌教,严重影响了语文教学质量的提高。如何改变现状,适应新课改,构建高效课堂,成为广大语文教育工作者的当务之急。

那么如何构建高效的语文课堂呢?笔者在教学实践中做了如下思考:
一、激发兴趣,自主学习
传统的语文教学,往往只注重老师的主导地位,而忽视了学生的主体地位,老师一味地“满堂灌,灌满堂”,无形中学生成了听众和书记员。这种教学方式忽略了学生的个性体验和感受,使学生觉得语文令人厌烦,常常因此导致消极的学习态度和被动的学习策略,以至于有些学生称语文为最无聊的学科。
        那么如何使学生愿学、乐学、勤学语文,改变他们被动学习的局面呢?俄国伟大作家列夫?托尔斯泰曾十分肯定地说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”兴趣,是学生学习的内驱力,是创造才能的催化剂。心理学研究表明,兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣,那他就不会有什么学习效率。有了兴趣,才会萌发创新意识,而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣,又再次促进创新。兴趣越大,学习的效率就越高。
二、先学后教,以学定教
所谓的“先学”,就是要求学生养成课前预习的好习惯,课前准备尤为重要。准备充分才能从容应对,草草上阵,必然手忙脚乱,势必影响上课的效率。当然,预习不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师简明扼要地出示学习目标,提出预习相关要求,进行学前指导后,学生带着思考在规定时间内预习相关的内容。因此,预习是提高学习效率的重要措施,它可以帮助我们把握新课的内容,了解重点、难点,增强听课的针对性、目的性;在预习过程中,能解决的问题尽量自己解决,解决不了的问题,要记下来,上课的时候,有针对性地解决这些问题,这样既可以提高学生自己解决问题的能力,同时也有助于学生发现学习的重点、难点,从而达到事半功倍的效果。
         所谓的“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分预习后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。课堂教学”中的“教”、“学”两个字,意味着课堂是一种互动的过程,这种互动不仅是知识的“授”和“受”,更是思维的碰撞,是情感的交流,只有不断地进行积极互动,才能激活课堂。课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台,教师与学生都是课堂教学的参与者,师生应共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标,师生间需要进行交往、对话和沟通。只有这样,教师才能知道学生的实际情况,才能因材施教,才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标;也只有这样,学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖,才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去,才会积极地配合好教师教学活动顺利展开。
        所谓“以学定教”,就是我们在备课时要对教学进度与得失情况进行分析,对学生学习情况进行深入了解。我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。备课的时候更应考虑如何进行教学才能达到教学效果最优,用什么办法解决教学的重点和难点问题,学生可能存在哪些问题,如何引导学生去学习知识等。因此,教学目标的制定,要本着难易适中,因材施教的原则,避免一概而论,如此我们的课堂教学可事半功倍。
三、巧妙设疑,启迪思维
用提问来指导学生学习课文,这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问,问什么,怎样问,是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当,能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙,破坏课堂气氛。教师教学效率的高下,基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候,选准时机,巧设疑难。具体来说,提问要注意:抓住重点,突破难点,解决疑点,在文章关键处设置悬念,展现意境,激发情感,启迪思维。如在教授《长亭送别》一课时,在讲课之前,我查阅了大量资料,坚持以人为本的原则备课,多从学生的角度去考虑,精心设计了一系列的问题,这些问题环环相扣,中间再加上学生的分组讨论,整个课堂环节松弛有度,让每一个学生都感觉到是自己在学,自己在问,主动参与到课堂中去,培养了学生的探究能力、合作能力,增强了团队意识。我明显地感觉到学生的热情被激发了,每个同学都想表现,学生的积极性提高了,课堂效率自然也提高了。这让我充分认识到问题设计的重要性。
四、积极评价,适时鼓励
        课堂上要对学生积极评价,让他们获得成功体验。课堂上教师要认真聆听学生的发言,针对学生的发言,要作出及时而有效的评价,要多鼓励,少批评,哪怕发现某一个同学的一个小小的闪光点也要及时表扬。尽量不使用批评语,多给学生以鼓励,促使学生积极向上。当然教师也不能因此就成了“好好先生”,对学生的发言不分对错与否都给予肯定,这样的评价是无效的,也是无目地的,当然起不到积极作用,正确的评价应当是客观公正的,对就是对,错就是错,正确的要及时表扬,错误的应当加以正确引导,要让学生在轻松愉快的课堂氛围中,学有所获。
         总之,只要能让学生的思维处于积极的状态,主动去探索,主动去发现,在教师的引导下最大限度地发挥学生的主体作用,并能够将教师的“教”和学生的“学”有机结合起来的课,就是一堂成功而有效的课。