在认真反思了自己的教学方式之后，我认为，我们必须要从根本上转变观念，在培养学生自主学习的能力上动脑筋，下功夫，让学生热爱数学，探索数学，进而主动地去钻研、理解、想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。下面我就针对数学课堂来谈谈如何培养学生自主学习的能力。
   一、营造课堂环境，激发学生自主学习的兴趣
　　学习的最好动力，就是对学习材料的兴趣。因此我们要努力培养学生的学习兴趣。在教学过程中，要努力调动学生的学习积极性，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，从而引起学生学习的兴趣。另外，还要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助，学习上要及时总结表彰，使学生感受到学习是一件愉快的事情，通过自己的教学，让学生乐学，愿学。
        二、创设教学情境，激发学生自主学习的欲望
　　教学的本质是交往，所以我们可以根据教材内容，从实际出发，有针对性地设计一些新颖的实际问题，创设一些让学生感兴趣的教学情境，这样才会激发学生学习探索的欲望。例如：在教学有理数的乘方时，可设置这样的问题作为引入：有一张厚度为0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？请估算一下，如果将它连续对折30次，会有多厚？它的高度会超过珠穆朗玛峰吗？只要学了今天的内容——有理数的乘方，你就能解决这个问题了。通过问题导入，使学生产生强烈的好奇心，他们在遇到矛盾、对问题产生悬念时，大脑便会出现特有的兴奋，想一探到底。
        三、注重培养学习方法，提高学生的自主学习效率。
   自主学习必须以学生掌握一定的学习方法为保障，否则，面对学习任务，如果学生缺少相应的问题解决办法，即使具有再强的学习动机，学习也不可能顺利进行。因此，在教学中，要注意培养学生的自主学习方法，让他们学会学习，学会思考。
1、教学生学会确定学习目标。
　　学生要学会自主学习，确定学习目标是十分重要的。学习目标对于学习具有激励和导向作用，但传统教学的学习目标多数不是由学生自己提出来的，而是教师提出来的，学生是否认同，我们不知道。若达不到目标，会使学生失去信心。如果这个目标是学生自己通过思考自己制定的，从认识自我开始，了解自己的优势与劣势，反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正自己的学习态度、方法与习惯.那么在学习过程中就会提高学习意识，取得的成绩就会使自己更有成就感，自信心也会逐渐增强。
2、教学生学会预习
自主学习鼓励学生在老师还没有教之前先学。先学是后教的基础，那么如何指导学生先学就显得尤其重要了。我认为可以引导学生从以下几点来突破：
(1)课前读一读 预习时要认真,要逐字逐词逐句的阅读,用笔把重点画出来,重点加以理解.遇到自己解决不了的问题,作出记号,教师讲解时作为听课的重点。
  (2)课前想一想对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯。
　　(3)课前说一说 预习时可能感到认识模糊,可以与同学进行讨论,在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样既增加了学生探求新课的兴趣,又可以弄懂数学知识的实际用法,对知识有个准确的概念。
(4)课前练一练 往往每课时的例题都是很典型的,预习时应把例题都做一遍,加深领悟的能力.如果做题时出现错误,要想想错在哪,为什么错,怎么改错.如果仍是找不到错误的根源,可在听课时重点听,逐步领会。
        3、教学生学会质疑。
学起于思，思源于疑。有了疑问，就说明有去思考，有了思维活动，才能说明学习是有效的，那么课堂学习中，我们如何指导学生自己提问题，学会质疑呢？第一是在教学中，要多使用激励性、鼓励性话语，鼓励提倡学生大胆地讨论、质疑。要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要尊重并认真思考学生的提问，如，当学生提出有价值或有代表性的问题后，可以用下列激励性语言：“这个问题很有价值，我们一起研究一下！”以及“这个问题问得很好，哪位同学有自己独特的见解？”等；对待思考得不正确的学生，要肯定其优点：敢于大胆地表达自己的观点，乐于思考。并鼓励他们继续努力：“很不错，你已经非常接近答案了”或者“你现在越来越积极思考了，老师相信你下次一定会表现得更好”等。不管学生提出什么问题和看法，教师都要耐心解答和引导。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也更有份量了，才能充分发挥学生主体性，形成和谐愉快的教学氛围。第二是提问要具有启发性，引发学生质疑。如我们对平行四边形的性质的教学，就是通过不断设“疑”，令学生质疑，激发学生的思维来完成的。上课开始，教师在利用两个完全相同的三角形拼图的基础上，提出问题：能发现拼出的四边形中有什么特殊之处？学生脱口而出：有的是平行四边形。教师又提出问题：猜想一下平行四边形有什么特点？学生很自然会猜想回答：相对的边相等，相对的角相等，这样，学生就会提出疑问：“怎样证明猜想正确呢？”从而引起学生的思考，教师由此引进新课内容。教师只有通过不断设“疑”，引发学生思考，增强学生的问题意识，才能使学生有疑可思、有问可提。
       4、要鼓励学生善于动手实验。
一个数学概念、公式、定理等的产生，都经历实验、猜想、证明的过程，而猜想的过程就是向自己不断发问的过程。所以数学实验是学生获得数学知识的重要手段。比如在《圆与圆的位置关系》的教学中，先让两个学生手拿两个大小不同的呼啦圈以一定的距离相对站立，再不断走近，直到小呼啦圈“进入”到大呼啦圈里面为止，再让学生在互相讨论、互相提问的过程中说出同一平面内两个大小不等的圆的五种位置关系。通过动手实验，学生对知识的形成过程有了较深的了解，学生通过手脑并用获得了直接的感性认识，真正使学生成为了学习的主人。
      5、教学生学会归纳、反思。
一是指导学生对每节课后的总结与反思。二是指导学生对阶段性知识进行系统归纳、反思。不管哪一种归纳反思，都应当指导学生相信自己，对课堂学习进行认真地总结：上完一堂课，我学会了什么，有哪些收获，在解题方面学会了哪些数学方法？存在的问题有哪些？如何解决、探究？通过反思学习活动，使学生发现成功与失败的原因，提高自我总结、自我调整的能力。
        总之，培养学生的自主学习能力，应该从激发学习兴趣，引导学生学会学习探究入手，充分调动学生的兴趣、情感和思维的积极性，这并非“朝夕之功”，不能“立竿见影”，它是一个循序渐进的过程。只要我们在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。