适当的提问时机有利于教师更好地引领学生学习，从而达到预期的课堂效果。课堂的提问不能太随意，提问时要有明确的目的，否则达不到预期的课堂效果，反而会令课堂教学混乱。同时，提问也不能够以“惩罚”为目的，每个老师也许都会在学生没有认真听讲时，刻意为他们量身定制几个以为难他们为目的的提问，学生站起来的时候面红耳赤、一言不发，这样既让他们的内心受到了伤害，也失去了提问的意义。在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
      从学生的思维状态捕捉最佳时机。当学生的思维发生障碍时，及时提问。学生的思维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处。这时教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考、探索知识，既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生思维的发展。 

      当学生的思维产生“错位”时，及时提问。所谓思维“错位”，就是学生对课文内容在理解上的片面性，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的提问，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。