研修作业——李敏/小学语文4坊
     在课堂教学中我们需要经常用提问的方式，引导学生积极思考，展开讨论，获得新的知识，培养学生的能力。课堂提问看似简单，实则有很大学问，课堂提问很重要，但不能说所有的问题都有启发作用，更不能用提问的多少来衡量启发作用的大小。 一、在课堂提问中主要存在的问题
(一)问题太简单
     有些教师在教学过程中，使人猛觉得课堂气氛活跃，学生回答问题积极，师生双边活动体现得很好，实则问的全是诸如:“对不起”、“是不是”、“美不美”、“值不值得学习”等类似选择题的问题，其答案二者必居其一，而且带有明显的暗示色彩，学生们不用读书，不加思考即可回答，这类问题对启迪学生思维意义不大，无助于学生思维的发展。
(二)问题太深奥
     问题脱离学生实际，超过了学生的基础知识和理解水平，如在教学诗词歌赋类文章后提问:谁能说出李白和杜甫诗词的主要区别?学生虽然学过他们的一些作品，但毕竟数量太少，无论从感性知识还是理性知识看都是极其有限的，怎么能回答好这个问题呢?故意提出过难过深的问题，学生回答不上来，打消了他们学习的积极性。
(三)问题太空泛
    这类问题属于提问不具体，如:学生学习完一些现代文章后，提问:作者是怎样驳倒对方观点的?这样比较空泛。很可能使学生不知所措，因为回答这个问题需要对课文进行一系列的具体分析才能提出，对于这类问题，学生抓不到要领，不知从何说起，只得乱猜，降低了课堂效率。
二、增强提问的科学性与有效性
(一)精心准备，提高问题的质量
1、根据学科及具体文章的特点，每提出一个问题都要有目的，不问有暗示性的“是非式”问题。
2、根据内容的难易和学生的认知水平调整提问的难度与数量，复习时提问不可太琐碎，抓住知识点简单设问，击中要害，在新授课时问题要有一定幅度迂回，分解难点，给学生巧设阶梯，如:分析人物特点时，我们不能一下要求学生答出，而是要看写的每件事或每个细节各自突出其什么特点，然后加以总结。另外，问题的答案要有章可循，具体而不空泛。
3、提问的语言要清晰准确，生动简洁，合乎逻辑性，富有启发性，讲话的速度要适应学生思维的速度，不宜过快，要润色提问的方式，同一种意思可能有许多表达方式，而不同的方式在学生心理引起的感受是不同的。
(二)正确操作，保证提问的效果
     课堂的每个问题都是教师课前精心设计的，如在课堂上不能合理操作，作用会大打折扣，以下几个方面是保证有效提问的必备条件:
1、课堂教学组织的好，环环紧扣，学生积极参与投入，使教师提出的每个问题都在学生心理激起浪花，这是保证提出有效问题的最基本的条件。
2、提问要面向全体学生，使每个学生都思考，然后有针对性的提出问题，原则是每个学生都有表达自己见解的机会，并根据问题的难易程度选择水平相当的回答者，尽量使每个人都体会到动脑筋思考的喜悦，还有注意在一个学生回答时，其他学生认真的倾听，发表不同意见，要注意给学生留足思考的时间。
3、注意对学生回答问题的评价。一方面要合理评价，正确对待学生的智慧火花，有的学生回答问题虽然不是太切中要害，但视角独特，想法新颖，应给予肯定，不要追求唯一答案，言之有理即可。另一个方面，回答错了的同学，应鼓励继续思考，认真倾听，针对错误分析原因，营造轻松和谐的环境，使学生能大胆的说出自己的见解。
(三)正确把握课堂提问的时机
     学生阅读篇文章，一般要经过初步感知、深人领会、评价吸收三个阶段。不同的教学阶段，对学生的认知要求不同，因此，课堂教学要把握好提问的时机，以充分发挥学生主动性。
     初步感知阶段:重点是引导学生对文章的整体感知，了解其内容，初步理清文章的脉络。
      深人领会阶段:重点是引导学生理解课文的难点、重点。分析事物之间的内在联系，体会文章的写作目的。
      评价吸收阶段:重点是引导学生围绕课文想开去，谈感想与体会，以求认知能力的提高以及思想品质的陶冶，这一阶段大多提出一下散发性问题。
    做教师的应善于总结、积累提出问题的经验，根据提问的反馈情况及效果多总结，多了解学生的心理，锤炼语言艺术，使提问更科学，更有成效。让学生在学得知识的同时，从中领悟到提出问题的方法及技巧，有善于提出问题的能力，我想，这点比问题本身更重要。这只是个人的一点见解。