只要善于激发自主探究兴趣，构建自主探究环境，留足自主探究的空间，合理地评价，就能有效地让学生自主学习，使学生获得可持续发展的动力。

    《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，自主探究性学习已成为学生学习的主要方式之一，所谓小学数学自主探究性学习就是学生在数学课堂中，在老师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程，怎样才能更有效地引导学生进行自主探究性学习，培养学生的探究精神和探究能力呢？下面就如何在数学课堂教学中培养学生自主探究能力浅谈我的思考 。

   一、创设生活情境，激发学生自主探究的兴趣

  “玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。

   二、开放课堂，营造自主探究环境

   开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与者中表现。开放的课堂以课内为点，课外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：在教学这样一道应用题“某厂要安装一条2800米的水管，前4天安装了全长的25%，余下的还要安装多少天？”要求学生用不同的方法解答，并从中选择最佳算法。在教学中，我创造一个开放的课堂，让学生只要想出解决不必举手可以自由上台板演列式计算。这样，在民主、平等的教学氛围中最大限度地激发了学生主动参与的自我表现欲，学生思维活跃，仅一会儿功夫黑板上就出现以下的解法：一般解法：①（2800－2800×25%）÷（2800×25%÷4）②2800÷（2800×25%÷4）－4工程法：③（1－25%）÷（25%÷4）④1÷（25%÷4）－4对应法：⑤4÷25%－4⑥4÷25%×（1－25%）看着学生活跃的思维状态，满脸稚气的辩论，热烈的交流，把课堂学习的主动参与、自主探索表现得淋漓尽致，我不由得为学生们鼓掌喝彩！通过讨论，同学们一致认为最佳的算法是：4÷25%－4。同学们在参与的过程中体验着自主探索、创新的快乐。这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断发展。

    三、开放思维，留足自主探究的空间

    学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把

自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。

比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位臵太高不好拿，应该与地球仪的位臵对换。”……可见，给留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使数学活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。 

   四、教给方法，提高质疑解疑能力

   一个好的教师要善于设问，激发学生思维，激发学生想问、敢问、善问是创新学习的关键，热情地鼓励学生质疑，学生提出一个问题，胜过教师讲解十个问题，可见学生质疑的重要。因此，教师要抓住学生思维活动中的特点和难点，创设质疑氛围，以引起学生探究问题的欲望外，还要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可评选最佳问题，表扬提出问题最好者。同时激励学生多想出解决问题的方法并寻求最好的解决办法，可评选最好方法或最佳答案。让学生明白：不是没有问题了，可能还有新的问题；不是没有方法了，可能方法还很多；不是唯一的答案，可能还有更好的答案。

   五、评价多样化，让学生体验成功，激发学习兴趣

   评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供浓厚的兴趣。如教学中让学生说说“9＋4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10＋4－1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星。这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。

   总之，在小学数学课堂中，只要善于激发自主探究兴趣，构建自主探究环境，留足自主探究的空间，合理地评价，就能有效地让学生自主探究学习，使学生获得可持续发展的动力。