密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生感性认识不

足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为初二学生学习物理

的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，

却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探

究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。

实施方式设计：将学生分为两大组。一组学生按流程图中、顺序探究（称

组），另一组学生按流程、顺序探究（称组）。各大组分为两个小组。小组独立

探究，小组内交流与全作完成任务。适时组织小组间交流讨论，适时组织两大组间的交流

讨论，进行自我评价与组间评价。

教学的主要过程

1、通过情境创设，提出问题

（教师）根据特性鉴别物质。水和酒精由气味鉴别；铜块和铝块——由颜色鉴别；自来水

和矿泉水，涂了白漆的铜块和铝块——怎样鉴别？

2、借助已有认知，作出假设

（学生）用质量来鉴别——铜块比铝块重。

（教师）铜块一定比铝块重吗？——体积大的铝块和体积小的铜块的测量，否定了上述说

法。

（学生）问题出在什么地方？——应该规定体积。物体的质量大小不仅和构成它的物质有，

而且还和物体的体积有关。

（学生）假设：(1)同体积的不同种物质的物体质量一般不相等。

(2)同种物质的物体质量与体积有关——体积大的质量大；体积小的质量小。　　

3、开展交流讨论，设计实验

（教师）我们分两步来进行研究；——定体积、——定物质（或、）。分别探究

、假设（或、假设），然后综合得出完整结论。（学生分组，交待各组具体的探

究路线。）

（教师）为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要

的量？和组里的同学讨论。在笔记本上简单写下方法，并介绍给另一小组的同学。（学生）

材料：托盘天平一台、量筒两只，体积相同的铜块和铁块各一块，蜡块三块，不规则形状

蜡块一块，水，细铁丝一根，刻度尺一把。在各组交换意见之后，教师根据学生的意见，

设计一个标准步骤及记录表格。

4、依据实验设计，进行实验井纪录数据，学生进行实验操作：用天平测质量，用刻度尺

测铜、铝的体积，用量筒、水及细铁丝测出蜡块的体积，用量筒测水的体积。把测量数据

记录在设计好的表中，用这些数据分别算出铜、铝、蜡和水的质量与体积之比，填入表中。

学生还可以把操作中出现的问题扼要地记在笔记本上。

5、分析试验结果，形成结论

教师将记录各组的实验数据。各组得出的结果是否一样？是否考虑实验的精确性？交流

各组结果，引导学生分析、综合前述研究，然后作出结论。

线结论：不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相等，质量与体积之比一般不相等。

线结论：同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。质量与体积之比是一个

不变量。综合、线结论：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特

性，我们用密度表示这种特性。进而得出密度的定义和密度的公式。

6、进行组间交流，实施评估

组、组将自己所做实验的过程、结果相互交流，教师及时通过各组自评、他评的

方式找出各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。对存在的问题进行讨论，澄清思维上

的不清晰认识，明确具体操作中容易出错的地方等。

7、运用密度概念，解决问题给学生两个开放型题目，让学生运用上述探究所得寻求答案。

(1)用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的。

(2)有一捆很长（约几 km）缠乱的均匀细铁丝，给你一台磅秤、一架天平和一把直尺，请设

计出确定这捆细铁线长度的最快方法，要快而准确。

总之，学习科学是一种能动的过程，是学生要亲自动手做而不是别人做给他们看的事情。

本节课的教学仍属概念教学，但是教师不再把教学重点放在传授知识上，而是努力创造机会，

使学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”。学生直接参与了密度概念的提炼过程，有效

地建构知识，体验过程，掌握学习方法。