信息技术与语文课堂教学应适时而用，灵活而不死板，这是信息技术深度融合于语文课堂教学的重要遵循。在语文教学中我们经常发现，有些老师一节课准备了几十张课件，课堂成了课件展示的场所，学生几乎没有时间读书，没有时间思考，没有时间进行有效的语文训练，课件展示完毕课也就结束了，这样上课学生能学到的东西就值得打个问号了。我们要讲究灵活，灵活，一是指时机灵活，学生学习需要帮助时就用，不需要就不用，比如微课和视频用于帮助学生理解文本。如教学《老王》，为了更好地帮助学生理解杨绛对老王的微妙心里，可制作关于“文革”期间人与人关系的微课，让学生深入了解时代背景，从而理解杨绛为什么对老王那么关心、怜悯与自责。教学《竞选州长》，可节录美国总统竞选的视频，让学生了解美国所谓民主选举的真相，以便更好地理解文本所讽刺的社会现象及小说独特的表现手法。二是指方式灵活，当需要用课件帮助学生学习的时候就用课件，需要用朗读声频帮助学生理解文本或训练朗读时就用朗读声频，当用视频时就用视频，当用微课时就用微课，当用电子课本时就用电子课本，当需要展示学生作业作品时就用手机QQ或微信或投影。总之，应根据教与学的实际灵活运用。如重点研读词语、句子和段落时可用电子课本，甚至可用“人教数字校园”电子课本中镶嵌的资源，可用微课或者视频帮助学生研读，还可用手机QQ、微信或投影展示学生的学习成果。三是手段灵活，不局限于一种，不能像有的老师那样一节课只用ppt，而不用诸如手机、投影等其他的信息技术手段，给人单调之感，课堂也显得呆板。
       信息技术与语文课堂教学深度融合的基本途径还要讲究统整，所谓统整，不是单一地使用某一类资源或者某一种教学技术，而是将其有机地按照教学目标和师生教与学的实际需要，将各类资源或者教学技术统一整合起来，为教而用，为学而用，为语文课堂教学需要而用。实际教学中，能够将各类教学资源统整起来的课很少见，即使是“人教数字校园”中现有的资源（教学设计、教学课件、视频、音频、电子课本、拓展阅读等）有机统整起来也不多，更不用说把诸如微课统整进来。各类教学资源的统整主要是指文字、图片、音频、视频、微课、电子课本等，各种教育信息技术的统整主要指一体机、网络、QQ、微博、微信、摄像设备及音响工具等。统整的基本原则主要有：一是确实为教与学所需，语文课堂教学切忌将一切信息技术手段和各种教学资源堆砌，否则会影响学生对文本的研读，对语言文字的理解、品味与训练；二是依据文本特点进行整合，如古诗词的教学，主要是引导学生进行鉴赏品析，我觉得把音频（特别是吟诵的音频）、视频、图片、课件进行整合就足够了，而像教学鲁迅的小说，我觉得还需要整合微课对学生难于理解的内容进行解析，帮助学生理解其小说的深邃内涵；三是少而精，因为语文课毕竟不同于其他的课程，要引导学生深入语言文字之中理解内容、感悟写法、训练语感、积累语言，所以宜少不宜多，宜精不宜杂，不然效果就会适得其反。

       精准是信息技术与语文课堂教学深度融合的基本标准。首先要求融合的时机精准，不用则会费力费时，影响课堂教学效率的提升，影响学生对学习内容的有效把握和课堂的有效训练；用了，则起到事半功倍之效。如，学生学习《行路难》难以较好地把握朗读的停顿和节奏时，教师如果能及时播放朗读的音视频，学生边听边看边体会，不仅能较好地把握住该诗的停顿、节奏，同时还能较好地体会其内容和思想感情。信息技术运用的时机精准，能及时有效地解决教学的难点及学生学习的重点、难点和疑点问题，否则就谈不上精准。其次是融合方式精准。不同的融合方式就会产生不同的效果，学生课堂上的作业作品通过手机QQ或者微信，就可增强可视性；电子课本如果能融合一些图片或者视频，就会让文字具有了形象性；教学进程中融合进微课，则又使课堂变化多端。方式的精准，也是为了体现“学生学习的需要”和“教师教学的需要”，需要用哪种方式就用哪种：电子课本、图片、视频音频、微课、QQ、微信……第三是融合的内容精准。内容精准是信息技术与语文课堂教学深度融合的基本要求，也是基本原则，必须引起教师的高度重视。这里的内容包括图片的选择、音视频的制作、文字的说明、微课，甚至问题的设计等等，必须是科学的，准确无误的。比如运用QQ、微信、投影等方式展示学生的作业作品，必须选择有代表性、典型性的，否则就失去价值。再如，教师制作或修改的课件，必须精美且准确无误，如果错误多或漏洞百出，会给学生以误导，反而会干扰学生的学习，影响课堂教学效果。第四是融合的手段精准。手段当然是指信息技术的手段，包括课件、手机QQ、微信、投影、微课、资源平台等，什么时候用哪种手段达到最佳效果就用哪种，不能死板。如展示個别学生的作业作品可用QQ、微信、投影等手段，如果要展示多个学生的作业作品可通过平台在学习空间进行展示。课堂上信息技术手段不能单一，但也不能过多，否则教师就会手忙脚乱，甚至操作不好影响课堂教学效果。