表扬是一种积极的强化手段，是对学生良好的思想行为给予肯定。而现在的学生大多数是独生子女，表扬赞美的话语常伴他们左右。这就要求老师在表扬学生时要把握好尺度。

       表扬宜适时教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。一旦发现学生的点滴进步或闪光点，就要趁热打铁，及时表扬与鼓励。这不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。小刘是我班自控能力较差的学生。在学校每天的班风评比中，因为他的缘故而使我班经常出现“赤字”。为此，我经常批评他，但他总是难以改正。我想，批评不行，那就试着表扬吧。于是，我开始留心他的一举一动，尽量挖掘他的闪光点。有一次，我刚开课，一声“报告”打断了我的话，原来是经常迟到的小刘，他正胆怯地站在门口。我没有像以往那样批评他，而是走过去，小声地对他说:“小刘，你今天表现不错嘛，比昨天早到了几分钟，我刚上课。明天再早几分钟，就更好了，快回座位，同学们都等着你呢。”那一节课，他特别认真地听课。下课时，我特意在全班同学面前表扬他的认真。从那天起，小刘再也没有迟过、旷课，还常常为班级做好事。他的转变，让我明白，适时的表扬，犹如一场及时的春雨，它可以滋润孩子干涸的心灵，让学生充满活力地蓬勃发展。所以，对学生的表扬要及时，不能时过境迁，否则，会使学生莫名其妙，达不到应有的效果。2.表扬宜适地表扬学生要注意场合。学生问题回答得好，可以当堂表扬;学生做了好事，产生了积极影响，可以在班会上表扬;学生犯了错误，勇于承认并决心改正，可以个别表扬。同一句表扬和鼓励的话在不同场合说出来，效果显然不同。我曾经教过一个学习基础比较差的学生，老师讲课，对他来说好像听“天书”。所以，他虽然学习很认真，但是很多科目的考试不容易及格。有一回，我在上完陶渊明的《归田园居》(其三)的第二天就安排学生默写。当时，除了他还在看书之外，其他学生都开始默写了。我没有责备他，而是小声对他说:“你课后多花点时间，一定行。”第二天早上，他高兴地对我说:“老师，我能默写出来了。”看得出来，他是那么自豪，我想象着他背书时候的艰难，心里很感动。我觉得这是一个典型的“勤能补拙”例子，就当着全班同学的面，郑重地表扬了他，借此也希望能激励其他同学。可是我忽略了他当时的表情和其他同学略带嘲弄的眼神。后来他悄悄给我写了一个条子:“老师，以后千万别当着大家的面表扬我。课间同学都开玩笑说，你要当第二个陶渊明呀，这么用功啊?你还是‘归你的田园居’吧!被他们这么一说，我很难过……”这时候我才明白，并不是所有的事情都值得在众人面前表扬的。就像这个学生，我私下的鼓励激发了他的学习热情，但公开的表扬却挫伤了他的进取心。

       批评学生是一件很慎重的事情，运用起来一定要考虑周全。否则，就容易产生逆反心理，会出现“越批评越不上进”的情况。提高批评的质量，要做到“六忌”：
一忌情况摸不准。摸准情况是实施有效批评的关键。因此，老师在批评学生时，一定要先搞调查，切实把事情的来龙去脉搞清楚，不要在事情还没有弄清楚之前，就轻易地批评人。有些时候，宁可做出晚一点的处理，也不要急于为完成任务而错批了人。

每当学生受到批评后，都希望能和老师谈一谈，这是大多数学生的心理特点。因此，每次批评完学生，都应该找个合适的方式和场合，同学生及时地交换意见，向学生询问你的批评是否与事实相符，请学生谈谈受到批评后的想法，和学生一起分析存在这些错误和缺点的原因，分析这些错误和缺点的性质危害，并一起寻求改正的办法和途径。批评后的谈话像锦上添花，可以使师生之间的关系变得比以前更加融洽和谐，也能使学生从被批评后的不平静的心态中迅速调整过来。否则，会使学生与老师之间产生隔阂、矛盾甚至怨恨，不利于学生的正常学习和发展。
总之，对一名教师来说，恰当地表扬与批评学生，是教育教学过程中不可缺少的施教手段。掌握了表扬与批评的艺术，就能与学生在思想、心理、认知等诸多方面，形成良性互动的教学交流。