经济基础决定上层建筑，如今随着科技的发展，在经济和信息全球化的同时也带来了文化的全球化和多样化。我们需要从多元文化中去粗取精，提炼出适应国家和社会发展需要的精髓：核心素养观。20世纪80年代，邓小平同志即提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的口号，核心素养作为教育所追求的目标，必定与全球化的大背景和学生的未来发展相关联。如果进一步细化则表现为以国家和社会为背景的宏观核心素养观和以个人发展为目标的微观核心素养观。

宏观是泛指大的方面或总体方面，例如全球、国家、时代和社会，张华教授从21世纪的信息时代界定了核心素养的内涵：核心素养是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念；是人解决复杂问题和适应不可预测情景的高级能力和人性能力。[1]从时代和社会的宏观层面出发，核心素养的别称即“21世纪素养”或“21世纪技能”，随着信息通讯技术的迅速发展和全球化进程的推进，人们需要培养核心素养来更好地迎接机遇和挑战。同样地，作为微观层面的个人应该具有协作、交往、批判性思维和创造性。刘夕浪从微观层面出发，他认为学生发展核心素养研究的成果，丰富和完善了素质教育的命题。[2]中国儿童青少年发展核心素养体系是为了推进素质教育的突破，把核心素养作为促进素质教育发展的途径，从另一个方面说明了发展核心素养的重要性。

因此，核心素养的提出有明确的时代背景和依据，从“品德—素质—核心素养”的逐渐发展历程可以看出，核心素养与品德教育和素质教育都息息相关，是对其进一步的继承与发展。从古至今，国家和社会都十分重视对学生德行的培养，十八大上就曾提出，要把立德树人作为教育的根本任务，但立德树人需要怎样具体落实于教学之中呢近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展，使学生在教师的教导下更好地掌握知识，推动个人与社会的快速发展。在21世纪核心素养教育政策与实践的背景下，学校作为培养人才的重要苗圃，应该把核心素养落实到课程体系建设和学科教学中，通过教师这座“桥梁”来架构起学生的核心素养观。