小学英语听力教学策略

    1.优化学生的语言环境

    语言学习离不开语言环境，造成“聋哑英语”的根本原因在于缺乏听说的条件和机会。但令人鼓舞的是，当前多媒体实用化和频繁的国际交往，为外语听力学习提供了几年前都不可想象的真实或模拟真实的语言环境。我们必须认识到利用这种良好的语言环境是一场听力学习的革命，因为它首先提供了大量的机会，其次又提供了普通学习者都能得到的接触手段。众多的听说成功者的经验证明，利用好语言环境就能练好听说。笔者认为，根本的问题是如何优化利用。具体的操作是：（1）有一部短波收音机（用来随身听），最好是收录机（录下需反复听的材料），加上电视机（用来欣赏听）；（2）以常用的内容如对话、新闻为主追踪学习，坚持不懈地完成某一阶段的任务；（3）多到英语角，用英语与人交流，克服怕羞、怕错心理，使学生利用其语言学习环境。

    2.注意小学生英文发音的矫正，强化词汇量教学

    英文发音的准确程度和词汇量掌握的多少直接决定了学生对一段录音的理解程度，学生自身发音越准确、与听力中的发音方式越接近就越能够把握听力内容，而词汇量的丰富则能够使学生在听听力的过程中抓住关键词，这二者的有机结合能够帮助学生顺利完成听力。

    在发音矫正语音教学方面教师要从以下两个方面入手：一方面教师要让学生多听，在听的同时抓住读音要领，并跟着磁带进行反复朗读，在读的过程中教师要对需要加以注意的重难点进行特殊强调，并对学生在语音、语调、连读、爆破所产生的错误加以纠正；另一方面教师要将音标的发音进行总结分类，使学生能够更好地掌握，例如清辅音浊辅音的分类：清辅音有 /p/ / t/ / k/ /f/ /θ/ /s/，浊辅音有/b/ /d/ /g/ /v/ /e/ /z/，这样的归类会使学生在发音上更易掌握要领，从而提高听力能力。

    词汇量教学也是听力教学中不可或缺的一个部分，在词汇教学方面教师要从以下两个方面入手：一方面教师要重视课内的词汇教学，对于《小学英语教学大纲》中规定的词汇要求学生全部掌握，从发音、字形、词义都要过关，同时还要重视常用短语的掌握，只有将教材中的英语单词全部掌握才能够使学生有足够的单词量去理解听力内容；另一方面小学英语的听力内容并不是全部基于教材中的单词，由于内容的宽泛性，在听力的对话或短文当中会经常出现陌生的单词，这样的单词会阻碍学生听听力的连贯性，这就要求教师在教学过程中能够将听力中出现的高频陌生词汇加以记录，并要求学生理解掌握，这样的教学方法有利于学生听听力的连续性。