浅谈幼儿园游戏活动的组织与实施

    游戏对幼儿发展的意义： 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育， 游戏即生活”。 我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活， 儿童好游戏是天性。 对于幼儿来说， 除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏， 甚至生活也是以游戏的方式进行的。 游戏是儿童喜欢的活动， 儿童在游戏活动中得到发展， 同时也只有游戏， 才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。 幼儿游戏不同于成人的玩， 看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间， 在这片空间中他们积极思考， 不断解决问题， 探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来， 国内外许多教育心里专家们经过不断试验， 表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动， 在游戏的过程中， 幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。 有人形容； 主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙， 而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说； “儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。 各种不同的游戏， 既有全身运动， 也有局部运动， 使得幼儿的动作灵活性、 手眼协调、 平衡能力等得到锻炼和发展。 [2]同时， 在进行游戏时， 幼儿总是伴随着非常愉快的情绪， 这种愉快的心情， 又保证着孩子身体的健康， 保证着机体的正常发育。 可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。

      幼儿园游戏组织存在的问题 自我国实施《幼儿园管理条例》 和《幼儿园工作规程》 以来幼儿教育事业取得了很好的发展， 特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件， 但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意， 具体存在以下几个方面的问题。

1.对游戏的组织和指导过于功利性 有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求， 在一日教学活动安排中设计了一系列游戏， 时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进， 认为在这样的推动下幼儿就会得到发展， 却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。 教师在组织幼儿游戏时， 很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣。 总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性， 是否能达到教育目标、 去判断游戏的价值， 过多的考虑游戏的教育价值忽略了 幼儿在游戏中的愉快情感的获得。 幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要， 不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。 [3]幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、 使幼儿的身心得到发展为目的、 使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。 游戏是幼儿的需要， 而幼儿不是教师教育目标的实现者， 他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的； 教师应根据幼儿的兴趣来开展组织幼儿游戏而不应该把过多的关注放在教育大纲安排和教育目标的实现上。

2.重上课轻游戏， 小学化倾向严重 《纲要》 中明确规定将游戏确定为幼儿的基本活动， 但是在现实教学活动中， 不少教师及家长仍然存在重上课轻游戏的现象。 有的教师觉得玩游戏太麻烦费时费力， 就很少组织开 展游戏活动。 即使开展游戏活动也经常忽略游戏的教育手段过多的考虑教学因素， 满足不了孩子的兴趣和好奇心。 对于家长来说， 为使孩子出人头地考上名牌大学， 他们更看重孩子在幼儿园认识了多少字， 会做多少题。 他们不了解游戏对幼儿发展的重要作用， 更有家长不赞同幼儿园组织开展大型游戏活动， 认为那样做会耽误孩子的学习时间。 有些幼儿园为了迎合家长的需要， 从中班就对孩子进行正规化的小学式教学活动， 开展了名目繁多的课程； 英语、奥数、 艺术等， 很早的把小学的课程办到幼儿园课堂上去。 这样的“小学化”的课堂屡见不鲜，要纠正家长的心里不是一时可以做到的， 这就要求幼儿教师经常与家长沟通， 做好家长工作，让他们认识到游戏对幼儿身心发展的重要作用以及“小学化”教育对幼儿的发展是弊大于利的。

3.教师对幼儿游戏过多干预， 使幼儿游戏缺乏足够自由 幼儿游戏是一种快乐的、 满足需要和愿望的、 自发自愿的、 不同寻常的行为， 幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验， 他们想玩什么就玩什么， 而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。 所以成人应当把对幼儿游戏的干预降低到最低限度， 因为成人的干预会不仅阻碍幼儿的自我表现和自我发展， 而且会使孩子独自处理问题的能力得不到锻炼。 但是在具体的游戏过程中教师经常处于支配着的地位， 严格的控制幼儿活动的内容、 时间及游戏的规则、 制度。对幼儿的游戏进行过多的干预， 使幼儿在游戏中的主体性地位和自由选择的权利受到挤压。使幼儿失去了自由选择和适合自己水平的游戏机会， 严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性， 剥夺了儿童自我经验的建构的机会， 影响了游戏对儿童发展的教育及促进作用

     幼儿园游戏组织与指导策略 教师对幼儿游戏的组织与指导并不可以盲目进行， 应该深入地认知幼儿游戏的特点，理解游戏的实质， 进而科学有规律的指导游戏， 为幼儿游戏的开展创造良好的条件。 为使游戏真正成为幼儿园的基本活动， 顺利开展幼儿游戏， 促进幼儿身心发展， 教师在组织指导幼儿园游戏活动是应注意以下几点问题。

 1.为幼儿游戏的开展创造良好的条件 首先， 应该给幼儿创造一个良好的游戏环境， 激发幼儿游戏欲望。 幼儿园应为幼儿的游 戏提供应有的场地， 幼儿园应根据本园的实际情况， 考虑幼儿的身心发展特点从幼儿对游戏的需要出发， 努力为幼儿创造良好的游戏条件。 充分利用一切室内外可利用的环境， 灵活的安排幼儿的活动场地。

其次， 为幼儿游戏的开展安排充裕的时间， 保证幼儿游戏的质量和水平。 游戏是幼儿生活的重要组成部分， 是幼儿最喜爱的活动， 所以在幼儿园一日活动安排中， 教师应为幼儿提供一段相对集中的时间， 来确保幼儿的游戏得以顺利的开展， 使幼儿在游戏中积累经验体验游戏的愉快， 使幼儿的想象力和社会性交往能力得到充分发展。最后，教师应交给幼儿游戏活动的规则和方法， 以保证幼儿的游戏能够顺利的进行。 像角色游戏、表演游戏、 规则游戏等都需要一定的游戏方法和游戏规则， 教师可以通过简单明了的语言和适当的动作示范， 让幼儿明白游戏的名称、 玩法及规则， 可以先教会个别的幼儿玩游戏， 然后让他们相互学习的方法学会玩游戏。

2.幼儿游戏指导要在观察的前提下进行 教师在组织开展幼儿游戏活动之前， 应首先制定好计划。 使幼儿游戏有步骤、 有目的的开展， 从分利用游戏的教育作用， 减少指导的盲目性。 教师对幼儿游戏的指导首先应对幼儿游戏进行观察， 运用观察法了解幼儿的游戏情况， 做出适当的指导， 避免盲目的指导。 其次，设计严密的观察计划。 教师应根据观察目的设计观察计划。 最后， 要注意观察与记录的客观性和真实行， 教师对幼儿游戏中的行为语言进行观察和记录有助于教师从幼儿的外显行为理 解其心理状况和游戏水平， 有助于教师对幼儿游戏进行更好的指导， 但对幼儿游戏的观察不能盲目， 不能想当然， 应制定明确的观察目的。 游戏的内容是丰富多彩的， 教师应选择一定的观察角度， 对幼儿游戏进行观察， 从而为进一步提供指导提供依据。

3.针对不同的年龄特征指导游戏 教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。 幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展， 所以教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展， 幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的， 小班幼儿特别容易受到外界环境的影响， 有意注意的时间段， 喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。 因此， “平行游戏法”特别适用于小班， 但他们不会进行交流， 因此， 教师在对小班的幼儿进行指导时， 要帮助幼儿进行交流和合作， 使他们学会合作游戏； 中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作， 但他们的计划性较差， 教师应尽量多的为幼儿提过多种条件， 以便引导他们有组织、 有计划地开展游戏； 大班的游戏水平较高， 可以给他们增加具有竞争性内容的游戏， 以便将来更快的适应社会。