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在应试教育的影响下，农村小学校长常常以学生期末考试成绩判定某个教师的教学水平，常常以课堂现场的听和看而做出“教学临床诊断”，其考评依据是统一的标准，统一考评尺度，其考评结果被纳入校长的行政管理，其考评效果应是无可争议的权威性的，并与教师的晋级擢升息息相关。但新课程下的评价，立足点是看教师在一堂课里有没有创意、有没有创新，教师要用自己的創意去培养学生的创意，这不是用分数就能简单评价的。现在，尽管课程评价方法繁多，但新课改后，教育追求的结果不是唯一的，因而评价教师的指标必然增多，在结果和价值多元的情况下，该如何进行课程评价？又该怎么进行比较？农村小学校长和一线教师非常困惑，即使对教师的培训已经进行了，但课改还是没有顺利推进。如果有一个简单易行的评价指标体系作参考会更好。
由此，在课程评价的改革上，校长在对教师教学能力的考评功能、考评原则、考评方式上应有所突破。首先要更新评价目的，由原来评价目的考评教师教学能力优劣变为促进教师建立、强化专业发展的自信，有助于教师在教学上创新。其次，要改革教学评价的操作要领，基础教育课程改革纲要指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生全面发展，教师提高和改进教学实践的功能。”即充分发挥评价的教育功能，重在对教师的激励，以促进教师的全面发展和学校教育、教学质量的持续发展。为此，就评价原则而言，要变简单化的课程约束为促进教师特色和特长发展，不以考试成绩、升学率、教案的详尽、课堂结构的完整、教学容量的饱满、板书设计的精致及传统观念而牺牲教师教学个性的充分展示；就评价方式而言，要变教师过分偏重要求学生对知识记忆为更多的关注学生的能力；变只重视对学生的书面测试为采取多种方式进行评价，特别要研究旨在检测实践能力的评价方式；变重终结性评价、轻形成性评价为关注结果更重视过程，加强对教师教学过程的考察，以利于及时改进教学。校长要努力构建与课程改革目标相适应的、重激励促发展的评价指标多元化、评价方式多样化的课程评价体系，要注重教师课堂教学实践的全程化发展，使形式化的检查、考评朝有内涵、有品位的制度化方向完善。