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《义务教育语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

那根据这一精神，在低学段的识字教学中也是贯穿了这个理念。鼓励自主识字。首先在平时教学中融入以下教学方法。

（一）字理识字。“采”开始是手采木，非常形象生动，激起了孩子们极大的兴趣，记得有次课后孩子们还问我“老师，我的名字以前是什么呀？”这个"瑜“以前是什么呢？

（二）字谜识字。利用低学段孩子好奇心强的特点，采用字谜识字。比如一点一点大（头） 比如土里长太阳（里） 比如一山更比一山高（出） 水边去一去（法）等等，孩子们兴趣盎然，并告知去考考身边的朋友，回去考考父母等。

（三）换一换。通过换偏旁，换笔画，换部件等方法区分形近字。如把与爸  红与空  见与贝 把与打等等。

（四）组词造句法。低学段尤其一年级的孩子需要强调说完整句。

通过前期对以上造字方法的渗透，后期在识字中会主动让学生小组讨论用什么方法识记生字等，让学生来说一说怎么记住的。很多孩子还用想象法，如一个人站在门口（闪）还通过演一演等方法，孩子激情高涨。再比如通过人 从 众等，小组表演什么是众 什么是从。非常形象。

综上，“授人以鱼，不如授人以渔”，要激发孩子的兴趣，有主动识字的愿望。最好的增加识字量方法就是多阅读。