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一、合理布局区域，提供游戏环境
   《纲要》中提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”区域游戏环境的整体创设，都发挥着对幼儿隐性指导的教育作用，幼儿阶段的学习，往往是在这种与游戏环境相互作用的过程中实现的，幼儿在区域游戏中的学习，往往比集体教学中的学习天轻松、更主动。
    二、丰富区域玩具，激发游戏兴趣
    皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准各、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。区域活动的款警功能主要通过材料未表现。区域活动材料越丰富，形式更务样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、言信、大胆。而和用自然物和废日物品就成了很好的丰富区域材格的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。
    三、根据实际情况，推动区域进程
    所调灵活性就是各个活动区的设置不是一程不变的，它可以伴随幼儿不同阶段发展目标和兴感需要进行随时的动态调整。如：随着夏学到了，孩子们对玩水表现出浓厚的兴趣，结合幼儿共超点及科学领城目标中提出：了解水的特性和沉浮等目标。我把活动室进门处的桌面小积不区去律，临时开设玩水淘宝区，满足幼儿满成需要。到了秋冬季节，不适合玩水游成，结合幼儿新的兴惠发展需要，在把玩水区换成新的其它区域内容，如室内玩沙区。
    四、设置区域标记，提出游戏规则
    区域与区城之间的横向联系、互动交往。在游戏过程中，我常发现一些性格内向的孩子选择了一个区域后玩了一会，不会及时更换区域只是坐在那发呆。需要老师多次提嘎才会再次选择区域。为帮助幼儿更好的游戏，教师可以设置区域的标记或者一些简单易懂的游戏规则，孩子可以根据提示更好的参与到区域中。