发布者：王水飞 所属单位：教育教学研究培训中心 发布时间：2019-12-20 浏览数( -) 【举报】
中学音乐班简报（二）
——2019年东方市中学及幼儿园教师信息技术应用能力提升工程2.0远程培训
中学音乐班 王水飞
作业推荐：
基于音乐学科核心素养的高中音乐鉴赏（初中音乐）教材教学定位思考？
提交者:学员张昌俊 所属单位:东方市铁路中学 提交时间: 2019-12-10 10:18:26 浏览数( 5)【举报】
高中音乐鉴赏教学的定位
不同的定位决定着不同的教学走势。笔者认为，发展学生音乐素养需要在准确的教学定位下，激发学生的音乐学习兴趣，使音乐学习和参与音乐活动成为一种获得快乐生活、满足审美需求的途径。音乐充满着人性之美，它最能丰富人们的想象力，最具魅力，最有人文精神。高中音乐鉴赏的教学重点应放在培养学生的审美能力、审美情趣和人文精神，培养的过程侧重学生的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟。[4]从这个意义上来说，音乐鉴赏的教学应该是只有起始目标，而没有终极目标，因为学生个体是存在差异的，学生的思维特点是多样的，他们对音乐作品的欣赏角度和思维方式也是独特而丰富多彩的。
1.基于学生发展的自主音乐学习需要
从人的发展特点来看，成长阶段的自主学习是个人潜能充分开发的前提，对人一生的发展具有十分重要的意义。因此，高中音乐鉴赏教学应帮助学生建立音乐鉴赏的信心，养成欣赏音乐的习惯，要让学生通过自主鉴赏音乐，领悟音乐作品中的美学意境和人文精神。教师要在学生亲身体悟的基础上，引导学生学会鉴赏的方法，提升学生的音乐鉴赏能力。从学生发展需要出发，让音乐鉴赏课深入学生的心灵世界，让学生的自主学习能力得到培养，素养得以全面提升，音乐鉴赏课程的价值就由此得以体现。
2.基于核心素养培养的音乐实践能力
在音乐核心素养的培养过程中，我们已经认识到，学生的音乐能力和音乐素养是在相应的音乐活动中形成和发展的。因此，高中音乐鉴赏教学还是要以音乐实践为主要的教学方式。笔者认为，音乐鉴赏教学应该创设丰富多彩的音乐综合实践活动，使学生在广阔的空间里学音乐、用音乐，在实践中提高音乐素养。在具体的教学设计上，要从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，为学习者提供最为适合的音乐实践活动和发展想象力的平台，让学习者在自主探索的过程中理解音乐的本质，感受音乐情感的魅力，体验到音乐学习的快乐和满足，身心得到协调发展，同时获得广泛的音乐活动经验。
3.基于音乐本体
教师正确认识“以音乐为主体”的意义，是正确实施高中音乐鉴赏课教学的根本。以音乐为主体的教学，是学生音乐素养培养的有效途径。目前，有些音乐教师侧重相关文化知识的教学，忽略了课程的音乐性特征，偏离了音乐主线，课堂上的许多内容与音乐学习无关，音乐课堂看似丰富多彩，音乐素养的培养其实低效。这都是因为教学定位不准确、偏离音乐主线所造成的。
以音乐为主体，强调音乐教学必须以音乐元素为主线，学习的内容、实践活动的设计，要处处体现音乐元素，即提升音乐教学的“音乐性”，以音乐文化为主要目标，以音乐素养的提高为最终目的。高中音乐鉴赏教学同样应紧紧围绕音乐内容展开学习，体现“音乐素养”培养理念，在音乐与生活之间架起一座桥梁，使学生在音乐的参与实践中获得审美愉悦感。“以音乐为主体”的高中音乐鉴赏教学，才是真正能够培养学生音乐素养的教学。
基于音乐学科核心素养的高中音乐鉴赏（初中音乐）教材教学定位思考？
提交者:学员张锋 所属单位:西南大学东方实验中学 提交时间: 2019-12-16 10:28:37 浏览数( 10)【举报】
一、高中音乐核心素养的内涵
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。高中音乐核心素养，主要包括以下三个方面：
1.审美感知：“指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握”。将审美感知作为高中学生音乐核心素养之一，旨在提升人文修养、涵养美感，引导学生对崇高人文精神的追求，增强对真善美的讴歌与塑造能力。
2.艺术表现：“指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐创编等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力”。将艺术表现作为高中学生音乐核心素养之一，旨在激發学生参与音乐表演和创作实践的兴趣，提高艺术表现水平。
3.文化理解：“指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵”。将文化理解作为高中学生音乐核心素养之一，旨在通过音乐课程的教学，帮助学生认识中国民族音乐文化的博大精深及丰富的精神文化内涵，坚定文化自信，同时，以平等的文化价值观理解世界音乐的多样性。
高中音乐核心素养的这三个方面是相互融合、有机转化、相互促进的学科素养的整体。“文化理解”、“审美感知”，直接影响“艺术表现”的高低;“审美感知”和“艺术表现”是文化理解的路径。
二、如何实现高中音乐鉴赏教学定位
教学走势决定于教学定位。音乐素养是我们需要为之奋斗的教学培养方向，而如何让学生在学习过程中感受到音乐本身具有的文化属性及人文精神，并通过这个过程培养审美能力和情趣，获得审美需求的满足则是高中音乐鉴赏的教学重点和难点。这也主要依靠于学生自身的主观能动性，在实践中体验、摸索、积累、思考和体悟，而教师要充分尊重到学生个体的差异性，允许多样思维并存的现象并进行正确引导。
1.重视学生主体地位，以其发展需要为依据
高中音乐鉴赏教学应帮助学生建立音乐鉴赏的信心，养成欣赏音乐的习惯，要让学生通过自主鉴赏音乐，领悟音乐作品中的美学意境和人文精神。在这个过程中，学生的主体地位是反复被强调的，因此在对教学定位时，始终要重视学生的主体地位，教学设计也要依据其发展需要为前提。这需要教师充分了解学生的发展状况及思想动态，及时调整教学环节、内容等，让音乐鉴赏课真正与学生的心灵世界连接起来，激发学生的自主性，从而体现音乐鉴赏课程的价值。
2.强调音乐实践，鼓励主观体验
音乐能力和音乐素养的培养离不开音乐实践活动，音乐核心素养也强调学生要在此过程中不断参与实践。因此，音乐实践也应成为高中音乐鉴赏教学的主要教学手段。在此前提下，教师围绕实践活动，以学生的生活经验和已有的知识背景为出发点，为学生创设丰富多样、综合性强的音乐实践活动，让学生在实践活动中发现音乐的本质，感受音乐情感的魅力，体验通过自主探索学习音乐的满足，同时积累广泛的、丰富的音乐活动经验。
3.回归音乐主体
教师必须认识到，高中音乐鉴赏课教学的首要前提是“音乐”教学，在接下来的一系列教学环节中，“音乐”主体性应一贯始终。而现在有些音乐教师则更倾向于文本知识的传授，课堂内容看似丰富充实，但其实已经脱离了音乐的本质，忽略了音乐课堂的根本性特征，对于学生的音乐素养培养是无益处的。回归音乐主体，即以音乐元素串起教学过程中的各个环节，着重提升音乐教学的“音乐性”，在音乐与学生的生活世界和内心世界架起连接的桥梁，让学生在主观能动性的驱使下自主探索，在音乐所创造的活动氛围中获得审美满足。只有通过以“以音乐为主体”的高中音乐鉴赏教学，才能真正实现学生的音乐素养培养。
好的開始是成功的一半。高中音乐鉴赏教学的定位也决定了一节课的教学走向。当前音乐核心素养的提出要求高中音乐教师要将自己的音乐教学放在培养要求的视野下，不断完善自身的教学设计，从正确的教学定位出发，在遵循学生身心发展规律与音乐教育客观规律的同时，兼顾学生的音乐知识、技能与方法的积累，引导其理解和尊重文化艺术多样性，在音乐实践中渗透音乐审美意识和基本能力的培养，使得高中音乐鉴赏教学真正焕发出盎然生机。
如何解决微课教学与课堂教学衔接问题
提交者:学员王萍二 所属单位:民族中学 提交时间: 2019-12-11 21:26:37 浏览数( 6)【举报】
谈谈如何解决微课教学与课堂教学衔接问题
近几年来，微课已在教育教学领域中广泛运用。微课是一种新型的学习资源，可以在课堂上使用，也可以在课后使用，主要针对课堂教学或实践教学环节中的某一个知识点，集中说明问题，以视频为主要载体，但不局限于视频，还可以包括反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色的教学设计、教学课件等内容，具有短小精悍、内容精炼、目标明确以及结构化、模块化的特点，是一种各种教学资源的有机结合和封装，可根据需要进行扩充，可满足学生的差异化、自主化学习的需求，方便进行网络传播，特别是移动设备的传播。有的老师把“微课”理解为一种围绕重难点或关键教学环节开展的简短的教学活动，主要讲解一个知识点或者专题，帮助学生更好地突破重点、难点。微课应能较好地折射出传统课堂教学中的某个知识点，重点反映某个知识环节中教与学的活动。微课视频应重视多媒体技术的运用，融PPT、音视频为一体，较生动、完整地呈现某个知识点，微课视频应成为学生学习的一个重要辅助手段。通过观音微课视频，学生以小见大，领悟其中的学习重点和精髓，激发学习动机和欲望，从而不断地推进自主学习，结合教师课堂教学指导与自主学习，学生真正掌握课程学习的重点，较出色地完成课程学习任务。下面是结合自身教学实际谈谈如何解决微课教学与课堂教学衔接问题？
例如：
1、音乐课堂中的声乐和相关乐理知识教学时，若还是采用传统的教学模式，难免会让学生觉得枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。因此，我利用微课视频结合教材内容进行课堂讲解。音乐课堂教学中，歌唱教学一直是一个重要问题。音乐课中，我们一般会安排以学习一首歌曲为这堂课的主要任务，展开一系列的导入、练声甚至欣赏、演唱等实践活动，但是往往有时候教师高音示范不到位，学生的演唱亦无法达到预期效果。在遇到这些棘手问题时，及时运用微课中的歌唱教学可弥补教学的缺陷，从而调动学生的学习积极性，增强学生的内在学习动力。微课引入歌唱教学改变了以教师反复范唱为主、学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。同时，也在不知不觉中巧妙地化解了歌唱教学中的难点。
2、节奏是学好唱歌的重要前提。节奏训练如果比较枯燥无法激发学生的兴趣，如果学生在歌曲学唱时节奏把握不准，可以运用微课，将歌曲中的难点与微课相结合，利用微课中生动的音像、图文颜色的变化，直观真实地呈现于学生面前。如在学习附点八分节奏时，很多学生对重音的掌握不太准确，这时利用微课标示出重音的位置，再配上骏马奔腾的画面，马蹄声清晰地传递到学生面前，让学生模仿马蹄声的节奏感，这样可以轻松地让学生掌握难点节奏，增强演唱的自信心，使他们在节奏练习中享受到美的愉悦。
3、乐器演奏有助于激发学生学习音乐的兴趣,提高对音乐的理解、表达和创造能力。乐器教学中，教师的示范讲解受到乐器本身体积小、教学班人数多、学生距离教师位置较远等因素的限制，学生可能看不清楚教师示范的指法、手形，而单个讲解又会影响课堂进度，因此到了学生演奏的时候往往不得要领。运用微课进行演奏教学，则可利用它的直观性和真实感，很好地将学生的指法、手形与乐器结合到一起。学生对指法的运用不熟练，我则边播放微课视频边组织全班练习，并走到学生中间巡视，及时发现学生存在的问题，手把手教授指法。
音乐课堂教学中微课的运用，不仅培养了学生的审美感知，丰富审美情感，也发展了审美想象，深化了审美理解，有效地提高学生的音乐素养，让学生真正受到音乐情感的熏陶，从而促进音乐课堂教学的优化。以后的教学中我将继续恰当的使用微课。
日志推荐：
立师德，育桃李，做好老师
东方市四更初级中学 杨贵钦
通过学习专家老师这十几门课程，使我知道了立师德在教育教学中的重要性，在学生健康成长的重要性，我边听评书并且在重点的地方我按暂停键详细记了笔记，具体收获如下：
通过引经据典，精辟分析，指出了教师的角色定位是：助人的角色。本部分提出了教师作为助人者的基本观点，建立了教师通过有效自助达到有效助人的基本路径。通过分析课程的基本思想，提出了教师作为助人者的重要职能是营造良好的氛围。主要是帮助学生学习，给学生创造学习知识和培养能力的环境。同时，通过分析幸福的实质，提出了本课程对幸福的基本理解。 通过学习我感受到了“要做一个幸福或实现幸福的教师，教师应当具有幸福的能力。”要享受教师这个职业既享受课堂教学和教会学生知识促进其健康成长之后的幸福感和自豪感。幸福是人的心灵体验，幸福是可以感受的，幸福是可以积累的，多多积累幸福。“幸福在哪里，朋友哇告诉你，它不在月光下，也不在温室里……它在你的理想中,它在你的汗水里”。这就是教师的幸福。
反思推荐：
提交者:学员陆团 所属单位:东方第二思源 提交时间: 2019-12-13 21:36:26 浏览数( 5) 【推荐】【举报】
我在教授《丢丢铜仔》这首歌曲时，采用的教学方法是听录音范唱，然后教师范唱，教唱，学生熟练后分组轮唱歌曲，歌曲熟练后，练习背景音响材料，将二者有机结合，通过适当的声部安排和力度、速度处理，将这首民歌所表现的火车穿行隧道的情景，以合唱形式完整地表现出来。磨课的开始学生很起劲，后来就有不想练了、唱了。我问他们:累了吗？他们却说：腻了。下课后我就想学生原本很喜欢这首歌，后来怎么就腻了呢？我在课后反思时写下:这节课内容有点少，还应增加其他内容。由于歌曲短小，活泼生动，歌曲不难，学生很快就熟悉旋律了。后面很多时间就是让学生练唱闽南语言，我在辅导学生学习《丢丢铜仔》音乐作品时，引导学生识别歌曲中的节奏特征，如模仿车轮行进转动的声音 （克特克特），注意使用气声轻念。模仿火车鸣笛的声音（呜），学生随老师一起模仿开火车的律动。当学生能够在教授播放歌曲后，通过观看和听取，感知其中的节奏韵律，则能够真正掌握音乐节奏技巧和特征。通过模仿火车轮子转动的声音，或者是火车的汽笛声，来激发学生对于节奏韵律的学习兴趣，通过方言演唱让学生体会到不同地域的民族风情。让学生反复听取不同的音乐类型，去从心理感受和乐曲感知中找到差异点，对音乐节奏特点更为熟识和巩固，将为初中学生增强节奏认知和记忆奠定良好的教学环境基础。除了教唱歌曲之外，还让学生欣赏由这首民歌改编的器乐曲，并要求学生听赏后说出这首民歌旋律在乐曲中出现了几次？学生听得很认真，小组讨论很热烈，收获了很好的教学效果。想想后我再次进行反思：要善于挖掘材料，进行适当地拓展，灵活运用教科书才能打造高效，精彩的课堂。
结束语：
祝大家工作顺利！
2019年12月20日