发布者：陈贞贞 所属单位：西南大学东方实验中学 发布时间：2019-12-17 浏览数( -) 【举报】
在学习德州一中刘晶老师的《如何写好高中信息技术学科的教学设计——观2016年山东省高中信息技术德育优秀课例展评有感》的文章后，收获满满。对写教学设计有了重新的认识，在日后的备课写教学设计时，会特别留意。刘老师的文章干货满满，特做了以下的笔记整理。
一、 教学设计的书写原则
（一） 美观性：装订整齐、格式统一、内容清晰
（二） 可读性：教学活动的设计和教学策略的实施
（三） 可迁移性：明确哪个教学环节是使用怎样的教学策略、方法或工具
（四） 可拓展性：重要环节要适当的留白，观课教师可以及时点评和反思
二、 教学设计的环节
（一） 课前分析
1. 教材分析
（1） 课程标准：对教学内容的要求
（2） 教学内容
选自哪版教材哪一章节，详细介绍以及教师对教学内容的调整
（3） 地位和作用
在课程中的地位和作用，在模块中的地位和作用
2. 学习者分析（学习者特征分析，也称学情分析）
（1） 起点水平：应关注起点差异的问题，并提出解决方案。
（2） 认知结构
（3） 学习态度
（4） 学习动机
（5） 学习风格
3. 教学目标分析
（1） 知识与技能
（2） 过程与方法
（3） 情感态度与价值观
学科核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任
四个要素：行为主体，行为条件，行为动词和表现程度。
（1） 行为主体：学生
“引入……”“使学生……”“让学生……”“激发……”“培养学生……”“增强学生……”这样的字眼都是以教师为行为主体的，可以通过省略行为主体的方式调整。
（2） 行为条件、行为动词与表现程度一般搭配使用。
指在特定的限制或范围内，学生通过学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。
例如：“通过体验数据库应用系统，探究数据库内部操作（行为条件），了解（行为动词）数据库管理信息的基本方法（表现程度）”。
结果性的行为动词：一般应用在知识与技能目标，要具体、可测、可评。如：说出、辨认、举例、阐明、比较、归纳、收集、整理、再现、完成、安装、转换等；
体验性的行为动词：一般应用在过程与方法、情感态度与价值观目标。如：感受、交流、讨论、遵守、关注、养成、树立、确立等。
（3） 叙述最好有不同层次。
根据《课程标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
4. 教学重难点分析
根据教学目标和学习者分析，确定教学的重点和难点。其描述方法及注意事项，同教学目标分析进行。
5. 教学环境和资源分析
需要哪些硬件和软件。提供给学生的学习资源（学习工具、评价工具），最好图文并茂。如交互式课件：fiash课件、php开发的交互式网站。
（二） 课中实施
1. 教学方法
（1）基于内容：讲授法、讨论法、演示法、任务驱动法、自主学习法、问题探究法等。
（2）基于课程：项目教学法等。
2. 教学策略
为了达成预设的教学目标，教师利用各种教学方法对教学内容进行不断调控的过程。在教学策略部分，应该简明扼要的阐述课堂教学过程中使用哪些教学方法解决哪些教学问题。
可以用简单语言或流程图进行具体概括：教学方法的描述与实施，教学环节的开展与调控。
《中国学生发展核心素养》中提出，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。其中，“学会学习”中包含“信息意识”这一要点，提出能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
3. 教学过程
教学过程是教学策略的具体实施。在教学过程的撰写中，教师需要明确阐述教学情境如何创设、教学环节如何展开、学生活动如何组织、课堂评价如何实施、课堂总结如何进行，并说明每个部分的设计意图。
（1） 书写形式：文本方式或表格
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
教学环节 | 引起意象 | 明释内容与调适形式 | 关注结果 |
（2） 情境创设
建构主义教学设计强调“情景”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
（3） 教学评价体系
时段 | 方法 | 工具举例 |
活动前 | 认知状况评价 | 思维导图软件 |
学习准备评价 | 问卷星 | |
活动中 | 教学过程观察与记录 | 照相机、摄像机、录音笔、电子白板、移动终端 |
测验与练习 | Excel，现场投票器 | |
学生反思 | 博客（指导语）评价量规 | |
活动后 | 作业批阅 | Word的审阅 |
成绩统计 | Excel |
形成性评价和发展性评价
学生自评、组内互评、组间互评
开发评价量规，要注意：量规的各项指标要与教学目标相符，在各维度评价学生的学习；应在学习活动之前展示量规，让学生明确各项指标，以起到指导学习的作用；量规可以定性也可以给予一定的权重定量,但一定要具体且不宜太过复杂，可读性和可操作性要强，否则严重影响课堂效率。
（三） 课后反思
课后的教学反思，实际上是教师对自我的反馈、评价，是自我提升的有效途径之一。预设的教学目标实现了么？有没有创造性的生成？在教学设计准备过程中经历了怎样的修改？哪些有效、哪些无效？在教学设计实施过程中发现哪些亮点、存在哪些问题？接下来可以做哪些修正、调整或是注意什么？这些都是教师应该不断去反思的。
（四）结语
教学设计的撰写是一项复杂的系统工程。不是简单地将教学过程以文本的形式展现，而是在对教学理论、课程理念、课程标准、学习者深入分析的基础上，教学策略的具体实施，并且通过评价和反馈不断优化的过程。
优秀的教学设计不仅需要丰富的教学实践，也需要教师在理论方面多多充实自己。信息技术学科教师更应该充分考虑学科特色、教学环境，做信息技术支持下的以人为本的教学设计。