1 、学生是主体这个事实是毋庸置疑的，但在实际课堂中教师会因为这样或那样的因素无法实现，虽然提倡探究式教学，但效果却微乎其微。培养学生学习历史的兴趣，培养他们积极主动的参与课堂就是我们现在要做的。以前就靠一张嘴现在条件好多，老师可以利用多媒体技术扮演好教师的角色，激发学生对历史的兴趣，促进学生主动学习。例如:在导入部分，我更喜欢我在讲九年级上册第2课《古代两个流域》时，使用周杰伦的歌曲《爱在西元前》，通过动态展示歌词、富有节奏感的音乐，可以很容易地将学生带入到历史的氛围当中。让学生在其中认知历史，感悟历史，既提升兴趣，也加深印象。例如在讲九年级上册第三课《古代印度》时，利用各种历史图片、视频短片和漫画让学生了解种姓制度，了解个等级的权力地位，差别和特点。在讲佛教对外传播时使用路线方向的移动、箭头的指向、区域颜色闪烁、变色等演示方式，使死地图变活，同时培养学生的时空观念，还可以补充乔达摩悉达多在中国的形象、《西游记》等知识来丰富课堂。教师只要认真地加以收集、整理，恰当地运用，就可以变枯燥的历史课堂变为生动的历史“重演”，让历史课堂不那么枯燥无味。多媒体教学恰恰克服了这一弊端，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，达到了我们的目的。
2、运用现代信息技术进行历史教学大大拓展了学生的知识面，有助于学生创新能力与合作的发展。学生可在教师提供的教学网址上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料，学生可根据本人的学习水平自主地选择内容，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。例如我在讲九年级下册《罗斯福新政》这一课时，通过展现原始材料，指导学生阅读、分析、运用，从材料提炼出立体图表，最后由老师使用动态箭头揭示工厂、市场、市民、银行、与股市之间的联系，使学生逐渐掌握经济危机爆发的原因，了解社会现状，体会社会主义制度的优越性，同时理解经济危机爆发的原因与罗斯福新政措施之间的内在联系。罗斯福新政的措施不是头痛医头，脚痛医脚，而是在不改变资本主义制度的前提下干预生产和消费环节，进而使美国迅速摆脱经济危机。这个内在的逻辑关系在动态图表中一览无遗，便于理解，记忆。

信息化多媒体教学更多的使学生获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，激发学习积极性，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，提高了教学效率。通过媒体了解历史，了解现实。将收集到的信息资料利用音频、放映图片等教学手段展示给学生，学生重温了历史、拓展了视野，受到很好的爱国主义教育，情感道德教育等等，这种情感是体会出来的，不是写出来的，也不是教师读出来的。