我们都知道，语文学科要培养学生听、说、读、写这四种能力，而听、说、写能力的培养，又都不是单靠听、说、写得自身训练，同时还要依靠读。其中，读、写关系比较密切。阅读能够在观点、主题、素材方面，给学生以启示，还能够提供写作方法的范例，使学生从多方面有所收获。因此，语文阅读需要特别注重语文课内与课外整合阅读的协调与配合。

从我们学校每周给学生安排一节语文阅读课来看，我认为阅读的时间还不够充足。上学期安排学生读名著《红楼梦》，本学期安排阅读《三国演义》，都是“吃快餐式”的阅读，学生追求的是一种急功近利的考试得高分的“高效”阅读，容易造成学生阅读量过低，视野过窄，很难形成阅读的经验，也就自然地难以上升为一种持久的能力。因为学生的语文素养与语文能力很少是我们语文老师能“教”出来的，它需要学生自己从反复阅读中“读”出来，一定的阅读量才是语文学习的基石。所以，我们语文老师在新课程理念的感召下努力改变着：课堂上，教师不再以“细嚼慢咽”的精讲、“支离破碎”的分析为主，取而代之的是学生多种形式、富有情感的读；课堂外，教师正努力地给学生创造阅读的条件和阅读的氛围，培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读实践。形成课内与课外整合阅读的联动。可事实上，虽然我们付出了许多努力，却总能明显地感觉到多数学生的语文素养并没有得到大的提高，阅读并没有真正地给我们以惊喜，我们需要认真的反思与总结，我认为我们语文老师可以给学生以良好的阅读方法指导，这些策略有：

1.阅读课文原文和提示、注解、习题的方法。

考试中很多学生阅读理解题，不论是诗歌鉴赏，还是现代文阅读，抑或是文言文阅读理解题，相当一部分学生得分不高，可能就是没有看课文原文和提示、注解、习题造成的。

2.朗读与默读、精读与略读的方法。

很多名著名句需要背诵的，我们学生可以放开喉咙，大声朗读；需要了解内容的大概的，可以略读；需要评价、鉴赏的，甚至辩论的，则需要精读。

3.利用工具书，如字典、词典、年鉴、目录、索引等的方法。

     对于不认识的字、词的一般性阅读，可以查阅字典、词典；对于要了解作者生平、经历、思想的研究性阅读，可以去查阅年鉴、目录、索引。

4.作摘录、写笔记、加评语的方法。

对优美段落、优美词句，我们可以摘录下来背诵、借鉴；对文章的表达技巧、作者意图、内容真实、社会价值的品析，我们可以要求学生在侧旁加评语。

5.强调整体感悟，运用有机的、联系的方法去领悟。

课内课外的整合阅读，应该是一个有机的整体，我们不能借分析与理解的名义去割裂它肢解它，应该把它作为整体去体悟，去涵咏，那种把文章大卸八块，甚至碎尸万段的做法，实乃语文阅读的大忌。没有用心的阅读，是不会深入的理解作品的，没有整体的感悟整合，是不完美的阅读。

总之，语文课内外整合阅读的有效策略，我认为是必须要有阅读时间保证，加大阅读量，让学生广泛阅读，深入揣摩，内化为言语，内化为能力，从为我所读，到为我所有，再到为我所化，最后到为我所用。这应该是提高学生阅读能力，提升语文素养的有效策略。