前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪 明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 可见阅读的重要性。阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法 于课内，得益于课外”，因此对课内外阅读有效整合的策略研究就很有必要了。

1、激发学生的阅读兴趣。让学生把阅读变成“悦读”，把阅读当 作了一种生活，当作一种享受，使学生在精神上、个性上得到了充分 发展。

 2、引发师生之间的阅读互动。新的课程浪潮冲击了整个原有的 课程体系，也向教师提出了挑战。作为教师的我们必须不断学习，努 力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。阅读正是达到这一目的 的有效途径。很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自 己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又 如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢?学生们最易受老 师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们 一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，学生的阅读会带动老 师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好 的互动，阅读氛围日渐浓厚。

 3、实现“课内”向“课外”的延伸。别林斯基说过:“阅读一本 不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机 性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢?教师 要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物， 只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍， 做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的 自然延伸。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语 文补充阅读材料，实现了“立体地读”。

 4、培养学生良好的读书习惯，使学生爱上读书。 读书还要勤 于动笔。所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动 笔墨不读书”的良好习惯。课题研究计划根据年级的差异，以建立“读 书记录卡”为切入口，有效实现了读写结合，以读促写。

 5、带动了亲子阅读的开展。 我们曾在几个年级中做过一次调查， 大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在 了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟 通最好的桥梁。父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面 给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学 习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。

 6、促进了师生的全面发展。预设在这个课题的推动下，学校的 整体阅读环境得到改善，学生的阅读习惯得到培养，阅读能力整体得 到的提高，教师在教学观念上也要有转变，指导学生课外阅读的能力 得到提升，参与研究的教师们的教科研能力得到发展，学校的书香氛 围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为了学校教育教学的一大特色。