氯气的实验室制法教学反思

气体的制取对学生来说并不陌生，初中时学生已经学习了氧气和二氧化碳的制取，已经了解了制取气体的知识结构：反应原理→实验药品→实验装置→实验步骤等。

    基于此，本节课我从他们已有的氧气和二氧化碳的制取知识出发，先抛出实验室制取氯气的化学反应，然后让学生根据药品的状态和反应条件选择实验装置，之后对比学生的选择，引出实验室制取氯气的装置，并提问对比制氧气和制二氧化碳，制氯气的装置有什么不同之处？为什么要设置此部分装置？由此强调有毒的物质要进行尾气处理；之后又发问：实验装置中所制取的氯气是否是干燥纯净的氯气呢？学生思考回答后，教师总结增加除杂和干燥装置，并拓展如何得到干燥纯净的二氧化碳？升华课堂知识。这样的设计个人觉得都还不错。

    但是后面有机会学习了其他老师的本节课的设计才发现自己在设计本节课时，还有很多不足：

    一、 没有设计学生分组实验

众所周知，化学是以实验为基础的一门学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。在新课程标准中对学生实验技能目标大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。再设计本科时，我只考虑到氯气有毒，不能让学生分组实验，却没想过换种方法培养学生动手实验进行科学探究的想法，现在想来，不能制氯气但可以制二氧化碳啊！因此如果加入制取纯净干燥的二氧化碳气体的分组实验，对学生掌握气体的制取过程效果会更好。

    二、没有把知识结构化

化学实验设计是近年来高考的重点考查内容，分析近年的高考试题可以看出，对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结论逐步过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。因此，本节课在设计时只是停留在制取的流程，而没有把制取气体的知识结构化，如果能小结下：制取气体的一般流程：发生装置→净化装置→干燥装置→收集装置→尾气处理装置。拓展如果探究气体的性质时的流程：发生装置→净化装置→干燥装置→性质探究装置→尾气处理装置。