如何培养学生的生物核心素养

在素质教育背景下，我国的教育质量不断提升，但也对教育工作者的教学提出了挑战。在高中生物教学中，教师除了需要教授学生基本的生物知识外，还需要训练学生的思维能力，开阔他们的学科视野，进而培育高中生的核心素养。核心素养对于高中生的学习和发展具有重要意义，因此高中生物教师要转变传统的教学模式，寻求教学手段的改进，在激发学生学习兴趣的基础上培养他们的核心素养。我认为培养学生的生物科学素养可以有以下几种策略：

首先是提出问题。问题是学生思维的起点，也是学生学习生物的基础。倘若没有问题的引导，学生将会对所学的知识照本宣科，无法对其进行深入的思考、探究，由此限制其生物学习能力的提升。而且高中阶段的学生，尽管其抽象思维不发达，但是其思维能力在不断地深化，这是他们智力有效发展的一个关键时期，也是学生多动脑筋的关键时期。对此，在高中生物教学活动开展中，教师要立足科学探究素养培养要求和学生的身心发展实际情况，立足教学所需为其提出一些极具探究价值的问题，借此引导学生发挥其主观能动性，在问题解决中加深对所学知识的理解。在此需要注意一点，单纯的问题是无法有效调动学生探究兴趣的，需要教师将问题蕴藏在情境之中，以问题情境来引导学生思考、探究。以“细胞的呼吸”该内容教学为例，在教学活动开展中，我立足教材内容，向学生提出了这样的问题：在日常生活中，我们往往会发现，一个新鲜的苹果在放置了较长时间时候，表皮会变皱，而且会失去原来的甜美；将一个萝卜放置很长的时间，我们会发现它的内里会变成空心的，这些现象是为什么呢？在农村地区，如果水稻、玉米等没有晒干，其粮食堆的中间会产生很高的热量，这又是为什么呢？这些问题与学生的生活实际有着密切的联系，一经提出就可以吸引学生的注意力，在已有的生活经验的驱使下，其会积极探求问题的答案，在问题解决过程中，其自然会对细胞的呼吸产生感性的认知，为其加深对所学的理解打下坚实的基础。  

其次是科学论证。高中生物中所讲授的内容，对于生物认知能力有限的高中生来说，其是难以理解的，甚至某些具有抽象性的知识，往往会使学生在学习的过程中出现迷惑或疑问。针对学生的疑问，教师需要立足教学内容，以科学论证的方式引导其一步步探究，在探究中加深对所学的理解，同时验证自己的观点。以“内环境的稳态”该内容教学为例，在课堂教学活动开展中，通过对新知学习，大部分学生对内环境的成分和理化性质不是恒定不变的，而是在一定范围内上下波动的该知识点存在疑问，提出这样的问题：内环境中的水分是最多的，人体每天都要摄入一定量的水分，还要通过排尿、排汗等方式将一些水分排出来。在我们的日常生活中，常常说每天要喝够八杯水，那么，这八杯水是如何来定量的呢？学生的疑问正是对所学知识自主思考的结果。立足于此，我引导其以数据来说话，即搜集、调查一个体重为60千克的成年人，在25℃的温度下，进行轻体力劳动，通过排尿排出的水分有多少？通过呼吸、皮肤等途径损失的水分有多少？一天大概会排出多少水分？在这样的数据论证下，学生不仅可以享受到自主调动、搜集的乐趣，还可以结合教学内容和调查数据，探究到一个成年人每天大概需要2500毫升的水，而食物和代谢大概可以提供1300毫升，由此，需要喝1200毫升左右的水。在这样的科学论证活动参与中，学生的疑问不仅可以在数据搜集、调查中得到解决解决，还可以加深学生对所学知识的理解，一举两得。  

最后是联系生活。生物是一门与学生的生活有着密切联系的学科，而且，高中生物教学活动的开展的最终目的是引导学生借助所学的知识来解决实际问题。对此，在生物教学活动开展中，教师要利用生活化的教学手段，为学生提供极具生活价值的问题，引导学生在自主、合作、探究等活动参与中，解决该问题。以“免疫”该内容教学为例，免疫是守护人体健康的一道重要的防线，对人的生活有着重要的影响。对此，我在教学活动开展中，向学生提出了这样一个问题：皮肤粘膜被破坏之后生活会受到哪些影响？在该问题的引导下，学生需要自主地搜集生活中皮肤粘膜被破坏的案例，对其进行分析，以此探究其价值，以及要如何避免皮肤粘膜被破坏。在这样的教学活动参与中，学生不仅可以意识到生物与生活的关系，还可以在自主探究中积累生活经验，为其更好生活打下坚实的基础。总之，在核心素养培养背景下，教师要借助不同的方式，如提出问题、科学论证等对学生的科学探究素养加以培养，使学生在知识与技能掌握的过程中，获得科学探究能力的发展。