如何培养学生的素养

      生物是与人类的生活息息相关密不可分的一门自然科学，但由于比较抽象，往往让人感觉很难听懂、不易明白，学生有时会产生不想学、不愿学、不敢学、学不会的心理。如何让高中生物这门课程变“难”为“易”，让学生能够听清楚搞明白，是教学的基本层次，而如何通过教学培养学生们的生物学素养则是每个高中生物教师应当认真思考的问题。
一、学生生物学素养的含义
核心素养是指学生通过自身学习能够掌握的适应社会形势发展要求，推动自身终身学习、终身发展的意志品质和内在能力。一般包含了知识、思想、方法、品质和能力。让学生通过学习获得知识是教育培养的基本目标，也是最低层次的目标，培养学生良好的核心素养让学生们能够掌握解决问题的能力，则是教育的终极目标和最高境界。北京航空航天大学王继辉教授认为，生物学科核心素养是一个系统性、体系化的定义。而学生生物学素养中最核心的就是学生对于生物的学习感知力、理解运用力和有效思考力。
二、在培养学生生物学素养上的一些较为有益的创新尝试
（一）注重生物课堂情境导入培养学生生物学素养
科学研究表明人们往往在熟悉的环境中对新知识的接受更为迅速，对新事物的感知更加准确。脱离日常生活的生物教学不仅枯燥无味而且学生学习的趣味不浓、效果不理想。在高中生物教学中，新课程学习之前，笔者非常重视生活化情景导入，借着学生的思考、顺着学生们的思维，然后不知不觉、循序渐进地把学生引到新内容的学习当中。比如，在杂交育种与诱变育种内容的学习之前，笔者用多媒体放映了一段准备好的短片，就是“中国杂交水稻之父”袁隆平先生几十年来在杂交水稻研究上的做法和取得的一系列成果。通过播放短片，学生们对杂交水稻有了一定了解，笔者顺势导入杂交育种与诱变育种内容的课堂学习之中。在光与光合作用的学习上，我提前制作了幻灯片课件向学生们展示，主要内容就是温室大棚的栽培与种植，在课件中我有意识地加入蔬菜生长中需要的光合作用的条件，灯光、水、二氧化碳、叶绿体等，并以图片加标准的形式呈现，让学生们对光合作用及其条件有了初步的印象，接着再向学生讲授光合作用的知识。结果学生们不仅对光合作用的条件记忆清楚，而且对整个章节学习内容的把握很到位，这样学生们的生物学素养就得到了锻炼和提高。

（二）借助生物实验提升学生理解能力和运用能力 生物教育教学中实验较多并且很多都非常重要，没有实验过程的操作学生们往往基于生物学中原理的认识就非常捉襟见肘。通过行之有效并且趋近于生活的生物实验就能够让学生们在学习过程中，抵触情绪和消极心理慢慢消退，学会、学好生物课程知识的自信心极大增强。举个例子，在学习无氧呼吸章节时，我从家里带了气球、废瓶子等材料，制作了简单的酵母菌无氧呼吸装置，通过做实验，让学生们了解这个过程中发生的变化。学生们对实验很感兴趣，甚至有的同学回家找来了气球、废瓶子等道具，自己做实验来亲身感受，深入理解。再如，在遗传信息的翻译教学中，我把宝宝的魔方拆了拿到课堂上，用磁条两级特性代表碱基的互吸性，以魔方的角块代表mRNA信息，互补时相互吸引，不互补时相互相持，配对后tRNA携带遗传信息，通过氨基酸和核糖体翻译成蛋白质。通过生活化情景道具的使用，学生们明白了先是tRNA从mRNA上获得相对应的序列，然后经过脱水缩合在蛋白质中反译出mRNA上的内容，进而深刻领会碱基互补配对原则的意义。

通过设置课堂提问引发学生深入思考 辽宁工程技术师范学校沈德祥教授认为，科学合理的课堂提问是提升教学效果行之有效的方法。在课堂教学中通过设置有效提问，往往能够实现教师与学生的良性互动，实现思维深处的碰撞与交流。比如，在细胞呼吸章节的学习中，基于该章节理论性很强，实际教学中不容易讲清楚的实际，在学习之前，我就采取了生活化情景有效提问的方法，给学生们提出了几个问题：为什么食物放置时间久了会变质，而且越是在高温条件下，变质地越厉害，甚至腐烂？相信大家都喝过葡萄酒，吃过酸奶，那么葡萄酒和酸奶是怎样酿制而成的呢？带着这些问题把学生带入细胞呼吸的学习当中，学生们感觉就不难，学习的主动性强，思维活跃，主动去思考和探究细胞呼吸的原理、外界环境影响及细胞呼吸原理在实际生活中的应用。通过运用这一教学方法，学生们在学习过程中理解的程度和全面性大大提升了，对知识的掌握更深入更透彻了，生物学素养就会逐渐形成。 三、结束语 笔者认为，注重生物课堂情境导入培养学生生物学素养，借助生物实验提升学生理解能力和运用能力，通过设置课堂提问引发学生深入思考，都是培养学生生物学素养的良好方法和有益探索。