北京教育学院胡玉华教授表示：基于核心素养的教学，要让学生在体验和感悟中学习获取知识、领悟观念和方法；在教学过程要创设教学情境，以启动学生的学习过程、激活学生的原有认知，在知识背景下运用知识解决实际问题。前苏联教育学家维果斯基：“概念的直接教授是不可能的，而且也是没有效果的。一位试图如此做的老师，除了空洞的言语和儿童鹦鹉似的背诵外，一无所有，虽然模仿了相应概念的知识，但实际上是一片空白。”结合他们的经验和理论对我上的《植物的生殖方式》这节课进行反思:

胡玉华教授说：一个人生物学学习的过程就是建立生物学概念过程的学习。《植物的生殖方式》这节课的内容概念学习比较多,如：有性生殖、无性生殖、营养生殖、组织培养、外植体等等，实践性也比较强。

本节课首先旧知识导入，回忆人与动物的生殖知识进一步让学生理解归纳有性生殖的概念及特点。学生观看“植物的有性生殖”视频，回忆植物开花、传粉、受精以及受精后子房各部分的发育，理解种子繁殖是植物的有性生殖。在明确有性生殖的基础上，再学习无性生殖。学生观看“植物的无性生殖及应用”及“嫁接”“组织培养”视频后归纳无性生殖概念、特点、植物的营养生殖及特点、方法和嫁接、组织培养等知识。知道无性生殖是利用植物细胞的全能性，在生产实践中，通常采用的方法。最后表格比较有性生殖与无性生殖的区别。学生缺乏这方面的实践，我通过列举一些这方面的例子增加学生的感性认识，如校园一些风景树的种植、地瓜的种植、芒果的嫁接等等，同时让有经验的学生举例说明。

在教学过程中体现了教师主导，学生为主体。在整个课堂中，学生参与活动较多，特别是多媒体课件中多处设问，完全交给学生讨论回答，锻炼了学生积极思考及回答问题的能力。还有在解释植物进行种子繁殖的过程时，让学生自已阅读或利用多媒体动画展示，归纳出答案，教师稍加进行了补充，这样符合新课标的要求，培养了学生多参与课堂活动的机会，激发学生的学习兴趣。