生物教学的几点反思 生物学是一个概念系统为主要特征的学科，生物教学应该覆盖几乎所有的主要概念；教师在平时的课堂教学中应善于利用重要概念的学习,来帮助学生形成生命观念。培养学生的生物学核心素养.概念教学的困难在于对概念的理解。学生是学习的主体，教师应激发学生的学习动机，积极发挥学生主观能动性，从学生的学习需要和成就感方面加以诱导，充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计以引发学生强烈学习兴趣的求知欲的问题、激发学习动机和浓厚的学习兴趣，并利用先进的教育技术手段，创设最佳的教学情境，引发学生生疑质疑，设计在“巧”上下功夫，要有中心有重点易启发。例如：
在教学“果实种子的形成”时，运用民间谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”。针对概念，设计问题：麻屋子、红帐子白胖子分别是什么？分别由什么发育而来的？形象生动，学生不但涌跃参与而且学而不忘，学而难忘。进而又对学生所学知识加以联想，“胚，胚胎、胚珠”分别是什么时期的什么结构。再比如珠被并不容易观察，但教学中知道整个胚珠发育成种子，“白胖子”是住在“帐子”里的，这样将不易观察的珠被以“无形”的东西转化为“有形”的东西来观察研究。继而点拨学生，胚又存在于哪里？发育成什么？充分发挥学生的想象力，学生讨论探究并能得出正确的结论。这样在学生脑海里便形成了"果实种子的形成"的正确理解，并能对真果实、假果实、真花、假花树立正确的认知。
教学实际中这样的案例很多，只要教师稍加注意因势利导，巧妙地设计，加以联想，并能适时采取转换，在教学实践中具体运用，学生会切身体会到概念的理解其实不难。

总之,生物的教学,要求学生将所学的大量具体知识围绕学科核心概念进行整合、内化,在此基础上形成对生命世界的整体认识。