首先，义务教育阶段数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，数学教育应面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这样就要允许不同的学生对逻辑性相当严密的数学知识产生不同的反应。

其次，对刚步入初中的孩子们来说，新学习环境，新认识的老师和同学，尤其是新的学科内容是他们小学时未曾接触的，新的生活使他们产生紧张感。新的作息时间，新的校纪校规，小学时代的朋友逐渐疏远，中学教师也不再像小学教师对他们细致周到、无微不至，尤其是学科的增多，复杂性增强，课时延长，考试增多，教法学法与小学也大不相同，这一切使他们产生了强烈的紧张感与焦虑感。因此，反思孩子们的思想动态，关注孩子们的学习、生活状况，及时消除孩子们的紧张情绪与不适应心理，能有效为教学服务，达到事半功倍的效果。

反思关注现实生活的情况，关注所任学科与其他学科融会贯通的情况，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强数学应用意识。反思师生对话形式，及师生交往互动状况，重视与学生的情感交流，与学生在人格上平等，使学生亲其师，信其道。

还应反思教学设计是否取得预期效果。我所在的农村中学学生们底子薄、基础差、反应慢，通过反思，我们舍弃繁琐复杂的例子，改用浅显易懂的身边实例，大大缩短了讲解的时间，增加了练习时间，使学生更易于理解和接受。反思课堂非预期性事件的处理方法，提高数学课教学效果。

对课堂整体状况的反思包括这节课从学生那里学到了什么？在什么情形下感到与学生的关系最为密切？哪些精彩片段应反复仔细咀嚼？哪些突发事件令我措手不及？什么时候，什么情况下，感到最焦虑或沮丧？自己感觉这节课成功吗？如果给我重试的机会，在哪些方面我将做得更好？还有没有其他值得研究的问题？对课堂整体状况的反思，能够不断提高我们对课堂的驾驭能力、引导能力与组织能力，使自己的课堂日臻完善。

反思的方式务求真实而不只是追求形式，可以是较为全面的反思和分析，即全面分析一节数学课的教学目标是否完成，教学过程是否完备，学生的情感价值是否得到升华。可以只针对一点或者一部分来写；可以是点点滴滴的真切体会；可以是一句两句思想的升华，即部分反思；可以闭目感悟；可以写在教案上作为备课必不可少的一个环节，时时提醒自己不断改进；可以在课本中写随笔，在学生的作业本中写批语，与学生真心交流，仔细倾听学生的心声。

通过分析问题能促使我们明白问题的根源所在，最后通过解决问题能使教师积累教学经验和提高授课能力，也有助于提高教学水平和改进教学方法，不断提高我们的专业素养和专业技能，还能使课堂效果达到最优化，更能使学生学到“合适的数学”。