列夫·托尔斯泰 教案及反思

1教学目标
      教学目标
      1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
      2.学习欲扬先抑的写法。
      3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
2重点难点
      1.文中的肖像描写及其作用
      2.理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界
　　　　　　第一课时　　　　
一、导入新课　　　　　
在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监禁或流放。而列夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响？今天就让我们一起来寻找这个答案吧。　　　二、检查预习情况　　　　
1.让学生介绍列夫　托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳：列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的现实主义标志”。　　　　
2.放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下：　　　　　（1）给加线字注音　　　　　　　　胡髭　长髯　鬈发　禁锢　颔首低眉　锃亮　广袤无垠　　　　　（2）解释下列词语　　　　　　　　器宇　　　禁锢　　鹤立鸡群　　正襟危坐　　　　　　　　轩昂颔首　低眉　　诚惶诚恐　　广袤无垠　　　
三、整体感知思考：　　　
　1.课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？　　　　
2.在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？　　　　　
四、精研第一部分
指读：找五名学生每人读一段，思考：　　　　1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？
　2.刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。
　3.读了这一部分，再次观看肖像图片（或彩色插图）思考：你如何评价托尔斯的长相？　　
五、教师总结　　　　　
本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差。同时通过阅读，我们又全方位的了解了托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象。　　　六、布置作业　　　　
1.你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么？为什么？　　　　2.熟读课文，找出表明代表作者思想倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。　　　　　

                          教学反思
    课上完之后，反思了一下，觉得存在以下问题:
    在讲这节课之前，首先让学生做了课前准备，回去搜有关托尔斯泰的资料，作品、背景、生平经历、思想历程等等，为课上小组讨论做好准备。但这篇课文，篇幅较长，若没有读个三遍以上是读不进去的，我没有让学生提前预习，本想看看自己的预设教学情景和学生这种临场回答之间还存在哪些问题，但不预习对这节课来说，就如盖房子没打好地基似的，前面一大块是讲一个人物的写作手法:侧面描写、对比、修辞。本文的修辞最多的是比喻，然后找出比喻的句子，细细琢磨体会在加一个小练习，抓住人物的显著特征来刻画，用上这些写作手法。但我却怕后面时间不够，没敢多耽误时间，找出几个比喻句子之后，就立马进行下一环节。所以在找写作手法时，问的问题不明确，学生没有充分去找并去体会，所以给人的感觉是不知道这节课的目标是什么，这一大的环节没有处理好，比较失败。对学生的临场回答，我没有给予恰当准确的评价，尤其在学生说托尔斯泰以前是如何的风流，在最后却因为读书变得好了，我只是从作家本身评价，他通过读书最后变好，是一个丑也可以转换成美的过程，却忽略了从中学生的审美观来看美丑，联系他们的生活实际，以此来把这节课给提升出去，一个亮点没有把握好，最大的一个遗憾，很多听课的老师都为我着急，可我就是没有说到点子上去，今后一定多加强这一方面。
    结尾的一个是布置作业环节，激动的我(可能太紧张的缘故)，大脑竟然一片空白，事先准备好的作业题目:我看托尔斯泰之“丑”，我谈托尔斯泰之美，从中学生的审美观看托尔斯泰，让学生从这节课学到的东西会去做个练笔，谈谈体会，我却一个也想不起来了，仿佛在等着下课一般，从这里我总结一点，承受能力不强，心里素质有待提高。