《启蒙运动》教学反思

在法语中，“启蒙”的本意是“光明”之意。康德说：“启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。当其原因不在于缺乏理智，而在于不经别人的引导就缺乏勇气与决心加以运用时，那么这种不成熟状态就是自己加之于自己的了。要有勇气运用自己的理智，这就是启蒙运动的口号。”由此可见，启蒙运动就是一场人类发现“黑暗的现实”并生出反抗的精神，在此过程中逐步提出一系列走向“光明”的方式方法道路的运动。在设计教学的时候，笔者的思路便源自于此。

既然启蒙运动是一场走向“光明”的思想解放运动，那么在走向“光明”之前，欧洲究竟经历着怎样的“黑暗”？笔者选取了《法国封建等级制度图》和《西方的遗产》中关于“圣巴托罗缪之夜”的记述，前者可以直观的体现出以法国为代表的欧洲封建政权统治之下，资本家、农民受到国王和贵族压迫和剥削，阶级矛盾尖锐的社会状况；后者则清晰的表现了在天主教的束缚下，民众的无知和宗教迫害的惨烈。两者结合起来，既能够让学生感知在启蒙运动之前，神权和王权对社会发展的严重阻碍，同时也表明了启蒙运动主要的斗争对象，其实就是神权和王权。

在完成上述内容后，笔者以“既然社会如此黑暗，人类有走向“光明”（启蒙）的可能吗？”这一问题作为衔接和过度，进入到第二个内容，探究启蒙运动的历史条件，一般这样的问题，大多数同学都会回答“有可能”，不过，仅仅这样还不够。笔者在此时抛出了新的材料——董小燕的《西方文明史纲》中关于欧洲18世纪社会经济、思想发展的相关记述，运用这段材料是因为，在课文中对于启蒙运动的条件其实已经讲得很清晰，无需使用复杂的材料去生搬硬套，这段材料的讲解比较清晰易懂，可以与课文内容相互对照，加深学生的记忆。

在归纳完启蒙运动的条件后，笔者采用了康德《答复这个问题：什么是“启蒙运动”》中的“哪些限制是有碍启蒙的，哪些不是，反而是足以促进它的呢？——我回答说：必须永远有公开运用自己理性的自由，并且唯有它才能带来人类的启蒙”来推出启蒙运动的核心，即“理性”。到这里，本课的第一部分就算完成了。

第二个部分其实是整节课设计的难点，这一部分需要运用一些史料来分析启蒙思想家们的理论，笔者首先用五幅人物图片来为学生勾勒启蒙运动的进程，随后利用伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和康德等人的著作和言论，让学生结合课文进行分析。在讲授这一内容时，笔者最先设计的小组活动，但受限于各种原因，最终采用了问答的形式进行讲授。从实际课堂操作来看，效果确实不是很好，由于难以调动学生的积极性，导致在这一部分花费了超乎想象的时间，也严重影响了下一部分的讲授。在以后的授课中，这一部分宜先印刷材料给学生，在学生有了充分研读时间后，在课上进行小组讨论和小组总结。

第三部分，即讲解启蒙运动的影响，笔者最先设计的是运用《世界历史·法国启蒙运动》的视频节选和18-20世纪历史大事年表，让学生结合课本归纳总结影响，但在实际课堂操作中，由于前面内容花费过多的时间，最终这一块是笔者自行口述讲授的。

总的来说，整个教学设计的思路还是比较清晰的，但存在的不足也很明显，首先是对于授课对象——学生的思考和研究没有做的很细致，造成设计的方案最终没有能够完全实现。其次，过渡衔接上所花费的时间还是比较长，不能做到言简意赅。第三，最后一个部分，启蒙运动的影响，处理的过于草率。课后反思，单凭视频节选和历史大事年表来让学生探讨启蒙运动的影响，有点往既定的篮子里扔鸭蛋的嫌疑，在这个部分，应该可以进一步应用材料，进行解释和梳理。此外，在详解启蒙思想家们的观点时所用的材料，有些并不能够很明确的说明思想家们的观点，且在梳理完思想家们的理论后，没有对这些理论的异同做一对比，也没有能够对思想家们的人生经历进行介绍，让学生明白其人生经历对其思想所产生的影响，这是值得考虑的问题。

在日后的教学中，笔者还需要进一步搜集资料，对教材及课文的具体内容进行分析和解读。现在正值新教材的推广使用期，相对于旧教材，新教材的知识范围更广，内容更多。如何在保“量”的同时提高“质”？这是笔者一直努力的方向。