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利用CCQS提高职教英语课堂效率

英语是一门具有个性化、生动活泼的学科。但长期以来，受传统教法的影响，课堂教学惯用“课堂讲解+课外练习”的老套路，把学生当作接受知识的容器。这种教育思想忽视了学生的主体地位，忽视了发挥学生在认知过程中的主观能动性，直接导致学生处于被动地位。在职业学校的英语教学中，这种“重知识轻能力，重结果轻过程”的教学方式更是要不得。教育的目的很大程度上就是发掘个人才能，培养受教育者的独立个性和主动性，学会思考，善于思考。只有推进创新教育，改进教学方法，优化课堂教学，使英语教学变得丰富、生动，再加上长期的循序渐进的教学，才能使学生积极参与，确定目标，自我调整，自由发挥，变被动学习为主动求知，变客体为主体，进而达到知识的迁移。

一、 职业学校英语教学中存在的问题

1. 学生忽视或害怕学习英语

职业学校许多英语水平本来在中学时便成绩不佳，而在进入职业学校后，却一直未能树立的奋斗目标，仍没有从中考失利的挫败中走出来；有相当数量的学生依旧遵循初中阶段所养成的不良学习方法，死记硬背，墨守文法，忽视语言的实际运用和交际功能，致使多数学生英语基础（包括词汇、词法、句法等）薄弱，水平低下。

2. 教学模式、教学方法与手段单一产生的弊端

长期以来，外语教学最常见的课堂教育模式是一本教课书，一支白粉笔；教师讲，学生听；教师读，学生跟。老师处在主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。教学方法多局限于单纯的基本归纳和演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养，学生只能应付考试，不会思考，对于知识只能简单出现，不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。

3．职业学校的教材缺乏职业特色

职业学校教育的目的是培养社会需要的技术性人才，专业性要求很强，我们的教学内容应围绕这一中心展开。但是目前还没有适合职业学校所需要的涵盖职业教育各专业全面的英语教材。目前所采用的教材中，对于某些职业的特定用语，比如办公室文秘英语、酒店英语、商贸英语、旅游英语等涉及较少，也不成系统，多被忽略，而这些内容对于职业学校的学生的培养和未来的就业需要恰恰是很重要的。

二，指令语后的CCQS的巨大功能

1．指令语的重要性

随着对“任务教学法”应用于英语课堂上的关注程度的提高，教师指令语(在活动前，被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的指令语。)的重要性也应得到认识。教师指令语的质量在极大程度上决定着学生在课堂上活动的效率。此外，为了使教学得以顺利完成，课堂上教师需要管理学生的行为，教师针对学生的具体情况用指令语提出要求和希望。此时，教师对学生的态度及他们之间的关系可以通过指令语的言语功能反映出来。Ellis(1985)指出，在英语课堂上教师要抓住向学生输入语言亲使输入变为吸收的机会，那么，给学生提供大量的具有真实交际目的指令语就是这样一个好机会。因此，教师的有效指令语不仅可以提高学生的活动效率，还可以使其从中习得外语。 以上的关于指令语作用的表述要求教师具备做出有效指令的技能：教师既要在言语形式上将繁杂的指令语调整得简明易懂，还要提供多样的言语形式来表达指令语。同时还要注意语言功能的使用。

2． 何谓CCQS？

CCQS( Concept Checking Questions)就是在指令语之后，教师紧跟着就刚才的指令语问几个比较容易回答的问题，以检查学生是否明白教师的指令语。可以说，CCQS是连接教师指令语和学生活动的桥梁，是提高课堂时效性的方法之一，由于职业学校学生的英语底子较差，CCQS在职业教育英语课堂上的重要性就显得尤为突出。

教师在发出指令语的时候，要注意指令语的清晰性和准确性，以帮助学生理解，同时，避免在指令语中使用复杂的句子。我们要切记：我们面对的是一群职业学校的学生，他们的英语水平并不是和教师一样高，不是我们说什么他们都能理解。指令语应该要符合他们的英语水平。

例如我给学生下面这样一个指令：

Now please listen and then check your answers. See if you have done it right .

CCQ: What should you do first?

Ss: Listen.

CCQ: Next, should you correct your answers?

Ss: Yes.

通过这样的一种方式就能够避免课堂上出现的冷场尴尬，提高英语课堂的教学效率，提高学生学习英语的兴趣。

3．CCQS能帮助教师把握好自己的角色

教师的角色直接影响着学生的学习、知识面的扩展、语言能力的开发、社交能力的发展及其对待学习、生活和社会的态度。为了使英语教学具有真正的育人意义，在创新教育的英语教学中，教师应当扮演什么样的角色呢？

一是控制者（commander）。在英语教学要求下，教师应注意在对学生教学过程中不必控制得太严。要依照学生的实际掌握情况进行教学进度、教学操练的进程。二是评估者（evaluator）。这个角色要求教师对学生的表现进行评估，了解学生的学习情况。但是，在素质教育过程中，教师必须正确处理“纠错”与“反馈”之间的关系。在学生自由地进行活用操练时，教师就不必严格要求，可以进行一些纠错活动，但不得破坏学生自由交际的气氛。“反馈”是教师评估学生学习情况的重要过程之一。通过信息反馈，学生能够了解到自己学习的程度。三是组织者（organizer）。许多活动的成败，取决于教师的组织能力，素质教育体系更加考验教师的课堂活动组织能力。教师组织活动的主要目的是让学生知道活动内容，让学生明白自己的任务。四是提示者（prompter）。教师必须鼓励学生积极参与课堂活动，必须在学生沉默无言或茫然不知所措时及时地提出建议或暗示。

因为教师有这么多的角色，因此合理使用CCQS能够帮助教师游刃有余的转换自己的角色，同时成功控制课堂教学，提高课堂教学的效率。

我们说一节课时间不长，但这段时间却最为关键和重要，只要认真抓好和发挥好，才能真正使学生“一课一得”，受启而发，提高英语课堂效率，使英语教学质量得到提高。

4．情景教学中的CCQS能够是教学事半功倍

英语课堂情景教学设计是多种多样的。它有实物情景、动作情景、表情情景、环境情景、图片情景等。从教材的规范性亦可分为原则计划性和后动灵活性二类。原则计划性是根据教材内容在备课中事先就已设计好的情景，它根据各种教学原则和教材手段事先计划的，而后动灵活性就是根据课堂教学的具体情况临时发挥设计的一种情景，这种情景的创设从某种意义上讲比计划好的情景难，因为它要靠老师丰富的经验和灵活的头脑，并且它更具教学效果，因为它切合生活实际，更贴近学生。铺垫、模拟、创意，形成了情景教学的三个阶段，在这三个阶段中创造性，就能一步一步地培养学生的学习兴趣，从而使学生的实际能力在此过程中得到完善和升华。

正因为情景教学有这么多的优点，在职业学校的英语课堂操作的话，由于受学生英语水平的限制，它的优点没法得到充分的发挥，但是如果教师在课堂上注意CCQS这个细节，那肯定就是另外一种情形了。

作为英语教师，如何去提高教学效率我们一直都在努力着。