发布者：孙菊 所属单位：南京师范大学附属苏州石湖实验小学幼儿园 发布时间：2019-12-05 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
苏州石湖实验小学附属幼儿园 孙菊
聆听着有关“教师个体成长”的专家讲座，作为一名业务管理者，让我联想到我园青年教师成长。
我们三个园现在一共有在职在编教师104人，公益性岗位4人。女教师 102人，男教师2人。近四年来新教师人数：2016年23人，2017年16人，2018年21人，2019年23人。教师年龄在20—30岁之间93人，教师年龄在30—40岁之间9人，教师年龄在40岁以上3人。教师职称为小学二级的有55人，教师职称为小学一级的有9人。目前幼儿园教师中区级骨干教师有3名，区级学科带头人教师有2名，班主任带头人1名。
由此看出，成熟老师较少，新教师多，管理团队年轻且人员配备少，所以总体来看，幼儿园规模大、教师团队业务能力相对较弱、管理难度大。因此，深感教师专业成长的重要性。
随着园本教研活动的一一开展，我也在讲座的带动下反思我们的专业之路“园本教研的有效开展”。边思边理，边理边行，为自己的管理也开启新的尝试方向。
思考一：主题来源
1.制定顶层设计
教研活动在方向上、教研内容上要从适宜教师的需求，才能达到预期的教研活动目标，从而促进教师发展。因此，在每个教研组开展研讨之前，园所管理层结合《指南》精神、课程游戏化理念、区教研方向，提出大主题、大方向，在此基础上，引导教研组协商教研主题从上而下的拓展。
2.寻找教师之惑
可以从教师工作的本质、特点和现实需求寻找教研主题。幼儿园教师的工作是为了服务儿童的发展，对幼儿需求的了解、对儿童行为的解读、对儿童发展的支持与服务都取决于教师的观察。在平时的观摩和对教师进行的交谈中，我们也发现许多教师在每天的教育教学中有很多问题。因此不管是从管理本位，还是教师本位，园本教研主题的确定，更多的可以通过教师自选菜单、教研组私人订制等方式，选择和确定符合教师需要、有益于幼儿发展的、服务课程实施的教研内容。这样每个教研组结合课程主题，积累日常教学经验，从幼儿出发，根据问题实际，生成了一个个鲜活的研讨主题。
在此基础上，还要进一步凭思维导图确立研究目标。我们将幼儿在活动中会涉及的能力、情绪、经验、学习品质等主要表现进行导图式呈现。然后结合《3-6岁儿童学习与指南》5 个领域、11个子领域、32 个学习和发展目标，引导教师确定合适的观察目标。同时，相关专业书籍的学习是研究的基础。
思考二：研讨形式
1.聚焦实践之做法
案例分享形式，可以通过“看一看、说一说、写一写、听一听、想一想”的方式，充分调动现场教师的多种感官。
教学故事的分享，通过照片直观的向教师们展现了日常的活动、环境的创设、材料的利用。
游戏互动形式，让参与研讨的教师在轻松的氛围中，体验教研活动的主动性和人人参与性。同时，角色的转位，加深体验孩子的真实感受。
2.分析问题找原因
研讨中，可以继续尝试更客观、真实、合理、有效的研究方法，充分发挥教师学习的主观能动性，结合问题入手，利用真实素材，进行客观分析，从中发现问题、分析问题，寻找理念依据，帮助老师们了解和掌握研究内容。如，幼儿活动视频、图片、图标、记录等。
思考三：总结提炼
另外，客观的分析很重要。有了精准的研究目标和有效的研究方法为积淀，根据幼儿现有能力发展水平、个性特征（行为特点、兴趣倾向、学习风格、学习品质等），结合《指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》以及各教育理论家对儿童学习和发展研究的内容，从认知能力、社会性发展、动作发展、学习品质等方面展开分析和判断，这对教师而言就显得有理可依，有据可循。
同时，可以通过思维导图的方式进行梳理和提升。图示形式更能让教师们将自己的研讨所得分享给大家，给研讨活动中问题的梳理、方法的总结、理念的提升得到很多的展示。在这样的体系中，教师习得和提升的不仅仅是研究方法和能力，更能树立起有高度、有广度的儿童观和课程观。
思考四：落实常态
除了园本教研的展示活动，更要注重日常的每一次教研。因此，结合日常教研和展示中的问题，加强教研组长的培训，既关注理念的提升，也注重方法的引导，再加强教研的管理，三管齐下抓好、抓实日常教研，为教育教学真正的服务。
我园的教师置身于教研过程，探索着园本教研多元的形式、自由的表达和深度的剖析。我的教研管理之路也在实践中学习，在交流中提高，在反思中成长，期待让教研之花持续绽放出无尽的幽香！