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创设“生活化的美术”教育

——网络培训心得

学习了《尊重幼儿年龄特点，做适合幼儿的幼儿教育》，我了解到要找寻适合幼儿的教育，幼儿在生活中发现问题，陶行知也曾说过：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”生活世界是美术教育得以促进幼儿多种品质形成的场所。应以幼儿为主体，尊重幼儿生活，创设生活化的教育，做适合幼儿的幼儿教育。下面是我在自己的教育教学工作中对“生活化教育”的一些感悟，特别是美术方面的一些新得体会。

一、生活化的活动材料

材料作为美术教育的重要工具，是幼儿学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。而且，陶行知先生说过，要让孩子在玩中学，学中玩。幼儿美术活动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起，让幼儿玩着学、学着玩，从中感受美、体验美、创造美。

大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，蟹壳等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。比如，在幼儿的美术区域活动中，我们提供的瓜果蔬菜印章受到了孩子们的热烈欢迎，激发了他们多种的自主创作：运用萝卜、土豆、黄瓜等刻成的蔬菜印章制作了一张张美丽的桌布，既有趣，又可以布置活动室。

二、生活化的主题

1.根据幼儿兴趣点，把“美术”课程融合进主题活动中，让幼儿真正成为活动的主人，充分挖掘幼儿身上潜在的创造力。如在主题活动“盒子”中，大家收集了各种样式的废旧包装盒。由此生发出了“盒子变变变”和“给盒子分类”等多样活动。盒子是幼儿生活中最寻常不过的物品，其中蕴藏着“大小”“形状”“色彩”“用途”等多种信息，具有很强的教育价值。教师让幼儿试着给盒子分类，初步了解和掌握有关分类的经验。在盒子上想想添画，制作出不同的玩具，孩子们在玩中体验了乐趣、发挥了想象、能力得到了相应的提高。虽没经过精细的加工，但无不透露出幼儿思维的新奇。

2.根据幼儿探索的不同阶段的需要组织各项活动丰富幼儿知识，为日后的想象提供依据、为创造奠定基础。《秋》主题活动中，我们与幼儿一起收集各种树叶、果核等。利用收集来的这些自然材料开展了一系列活动。如：当幼儿收集到各种各样秋天的瓜果时，我们让孩子一起把它们布置成一个瓜果展览会。当幼儿看到各种各样的树叶时，他们好奇的拿起来看、比，我就及时地引导他们去收集不同的树叶，组织幼儿进行《树叶变变变》活动，引导他们按某一特征将树叶分类放在书本中压一压，带叶子风干后用它们进行创意粘贴画。和幼儿相互合作，有的用刺槐树的叶子做金鱼的身体、枫叶做金鱼的尾巴，还有用各种各样的叶子做成蚂蚁的小船、飞舞的蝴蝶……当农作物丰收时，请家长帮忙收集其种子到生活区，引导幼儿探索种子的多样性，并对种子进行分类和种植。

3.从孩子的实际经验出发，选择与孩子现有经验有一定联系又有适度拓展的内容，使孩子有足够的兴趣积累新经验，表现新的认识和感受。如主题活动：好吃的蔬菜。孩子们亲自去菜场体验买菜，觉得很新鲜，直观认识和触摸使许多菜的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。我们随即设计了绘画活动：菜园舞会。以孩子们前期积累认知经验为基础，鼓励孩子大胆表现各种常见的蔬菜，并为它们添上五官及四肢，变化成富有生命力的蔬菜朋友。生动可爱的形象打动着孩子的心，进一步激发孩子对蔬菜的喜爱之情。同时让孩子尝试用线条的弯曲与倾斜表现人物动态，在表现技能上对孩子又提出了新的挑战。

三、生活化的形式

1.特色区域实现美术活动的自主化和游戏化。《纲要》提出，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境，在幼儿创造性制作活动中正式与非正式活动是相互影响和相互支持。而在美术区域活动中，我们针对正规美术活动中存在的问题，根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。美术特色区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。如：我们为幼儿准备丰富的绘画和美工的工具，还可投放一些辅助工具如：棉签、石头、各种纸、布；废旧材料如：塑料管、蛋壳、水果网、泡沫板等，用于自创作品。当幼儿在操作时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，促进了幼儿创造性的发展。

2.“变废为宝”融幼儿一日活动中。利用各种废旧物和自然物进行的“小制作”，其过程不但是一个“玩”的过程，而且还能创造出成为他们游戏、学习、生活中的玩具、道具、学具等，进一步激发其动手制作的热情。我们把收集的瓶子、盒子等废旧物，洗净消毒后，制作成各式各样的瓶娃娃，风铃，小汽车，方便面的纸碗做成了菜场的称，月饼盒做成了电脑。报纸、易拉罐、可乐瓶、彩条、纸盒、布条、软垫等生活废旧物在我们的眼里都可作为器材。  

3.亲子环保活动让美术创意无限。我们积极利用家长资源，共同收集安全无公害的废旧材料，开展了“变废为宝，亲子小制作”和“自制体育玩具”比赛，各种饮料瓶、果冻壳、纸杯子、报纸等，经过巧手“打扮”变成了漂亮的工艺品和有趣的玩具。开展“我爱绿色家园”主题画比赛。孩子们的家长的指导下创作了一幅幅生动形象的环保画。活动中增进亲子感情，也促进了幼儿的创新思维得发展。这些环环相扣的环保行动，同时也增强了幼儿的环保意识。

四、生活化的过程

有了生活化的内容，在美术活动过程中我们也应紧贴生活，激发幼儿的想象与创作。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“应萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣。”那怎样才能让幼儿在美术活动过程中激发出情趣呢？在孩子们眼里，一切似乎都是生命体，是有感情、有语言的。他们对这样一个世界发生的一切都兴趣浓厚，就像一个天文学家对天体的研究探索似的永无止境。美术情景教学与传统美术活动相比较，让我们在引导幼儿学习探索与兴趣需要之间找到一个黄金点。所以情境性的活动过程对幼儿来说，会成为幼儿创作的来源，激发他们的想象力，在过程中激发他们的兴趣。

情景美术教学是在美术活动中始终为幼儿创设一个完整情景世界，更注重幼儿在完整情景世界中对其中人物、动物、自然、科学、情感等的感受、体验。例如：中班美术《小兔种菜》，我们这样引导幼儿体验与感受，激发幼儿作画愿望：小兔妹妹真勤劳自己种菜吃（出示图片）。兔哥哥、兔姐姐看到了，都来了。他们打扮得怎么样？（很漂亮、很干净……）你觉得哪里漂亮干净？兔姐姐穿着什么样的衣服？（花边裙）兔哥哥呢？（深浅相间的条纹衫）兔哥哥、兔姐姐是来参加种菜比赛的，你们想不想也来当一回小兔，和他们比一比看谁的菜种得多、种得好呢？（想）可见，在情景教学中我们不仅创设了一个丰富、生动的情感环境，还注重将不同美感融于其中。幼儿在活动过程中完整地体验感受“美”，美的形象、美的情感、美的语言等，强烈的感受促进幼儿创作行为产生，成为幼儿自主表达、表现的形式。

总而言之，将生活化的材料融入美工区是一种创新和改革，教师应充分了解和掌握幼儿的身心特点、情感态度以及幼儿的兴趣，贴近幼儿的生活，来开展美术区域活动，，让幼儿获得美的体验。