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历史学科由于学科的特殊性，所以核心素养不是单纯地做到定义所规定的内容就可以了，而是应该从定义向外延伸——基本内涵应该包括：时空观念、史料实证、历史理解和历史价值观。在一节课的时间里，把这些抓住，做到时间线索清晰、通过历史材料分析捕获准确信息、历史事件概念准确而连贯、通过历史唯物主义树立正确的人生观和价值观，学生在课堂上就能实现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的提升，真正具备相应的能力。

用40分钟的时间来实践学科的核心素养呢？对照历史学科核心素养的要素，再结合教学实际，在课堂上至少应该做到以下四点：

1、时序整合，让学生学习内容的时间脉络是清晰的。

用时间轴的方式将本节课堂上所涉及到的各个历史事件进行串联，让学生对相应阶段的历史有整体的概念。这样也更能理解其中若干历史事件之间的必然联系和前后关系，也能比较好地兼顾到历史事件的因果性和发展性。

以人民教育出版社的历史必修一《第25课 两极世界的形成》为例：虽然课本的导入框里已经交代了“两极世界形成”的序幕，它的序幕是从“铁幕演说”开始的，但背景却要从1945年初美、英、苏三国政府首脑罗斯福、丘吉尔、斯大林在苏联雅尔塔（今属乌克兰）举行的国际会议开始讲起。在这场国际会议后，世界形势的特点是：以美国和苏联两极为中心，“杜鲁门主义”、“马歇尔计划”、“北约”和“华约”的次第出现，在全球范围内进行争夺霸权的冷战，但不排除局部地区由两个超级大国直接或间接参与的战争（如朝鲜战争、越南战争等）。

而且，以时间为线索，更容易分析出背景，然后再一步步过渡到重要知识点上，就会更容易理解。这样调整的目的就是理顺教学逻辑，适合大多数高中教学的学情。

2、材料论证，提高学生获取知识和分析解决问题的能力。

历史学科的特点，学习的内容绝大多数都离学生现在的现实生活很遥远，想让他们对这段历史有所感觉，甚至有所感悟，必须努力地创设相应的历史情境。根据相应的学情分析，在课件中插入一些历史图片，通过历史图片的展示引起学生的学习兴趣。这远比干巴巴、大段大段的史实性文字材料更能吸引学生的注意力和提高学生的兴趣，而且同时可以加深学生对历史的感性认识。

通过对与本课相关的历史资料、图片或视频的了解，学生在自主阅读与分析后，更加强了对本身比较抽象的历史知识的理解。比如学习人民教育出版社的历史必修二《第二单元 资本主义世界市场的形成和发展》、《第六单元 世界资本主义经济政策的调整》和《第七单元 苏联的社会主义建设》时，就可以在教学中运用《大国崛起》这样高质量的纪录片，通过这样的情境再现，探究“殖民扩张与世界市场的拓展”、“空前严重的资本主义世界经济危机”、美国“罗斯福新政”的前因后果、措施、特征以及苏联（俄）经济发展的状况，并通过与同时代国家的对比分析、史料探究，让学生对资本主义和社会主义国家经济的发展有一个全面的认识。从而，回到这两个单元的共同主题，与学生共同探讨国家经济政策适时调整的重要性。

通过系列问题的设计和图片、材料所设置情境启发学生思维，提高综合分析和归纳整理历史问题的能力。

3、历史理解，提升对历史事件的理性认识和端正情感取向。

学生所学习的历史知识都是具体的、具象化的，但它们都不是割裂开、独立存在的，而是整体的，需要前后贯通。所以，对历史知识的理解，教师需要引导学生采用“是什么?”“为什么?”“怎么样?”“说明了什么或还有什么?”四个层次去层层掌握每一具体历史知识点。

例如学习“两极世界的形成”中“冷战”这一知识点：“什么是冷战？”——概念：指1946年至1991年之间，美国、北大西洋公约组织为主的资本主义阵营，与苏联、华沙条约组织为主的社会主义阵营之间的政治、经济、军事斗争。 “为什么会出现冷战？”——理由：社会主义国家的实力不断上升后，美、苏两国在社会制度和国家利益上的矛盾日益加剧。“冷战给世界带来了什么？”——作用：虽然世界在全面“冷战”和局部热战间交替，但美苏两国未发生大规模的直接武装中途，从而避免了新的世界大战的爆发。 “说明了什么？”——启示：不同社会制度的国家在长期共存中都程度不同地从对方身上借鉴了经验，吸取了教训，并用于内部调整和改革，推动了世界的整体发展。

再比如学习“第一次工业革命”的“背景”这个知识点，怎么让学生去理解英国所具备的工业革命的条件呢？我们不妨层层设问来展开。让学生设身处地地去思考“你想要开办一家工厂，你需要考虑什么？”——学生自然想到生产、销售等环节。再细化，学生能考虑到生产需要原料、资金、技术、厂房等等，销售需要市场、老百姓的购买力等等因素。当然，其中的政治保障是万万忽视不得的。最后锁定时间限制——“如果你是18世纪中期的英国商人，你开办一家工厂，已经具备了哪些条件？”，把18世纪中期英国所具备的条件对应进相应的方面，这样便于学生理解和记忆。

通过四个层次的学习，深入理解每一个历史知识，进行历史知识的迁移和历史思考理解的发散，发展学生的历史思维能力。

4、价值引领，帮学生形成正确的情感、态度、价值观。

由历史知识学习的四维度（层次）理解历史知识延伸开去，得到启示，引领学生树立正确的历史价值观。

例如，《资本主义世界市场的形成与发展》中，“资本主义世界市场的形成”对不同的国家影响也不同。如“新航路开辟”后先崛起的西班牙、葡萄牙和后来居上的荷兰、英国。作为殖民地的印度、作为当时半殖民半封建社会的中国，所处的地位、发展的状况、对本国社会的影响等等。再到如今，经济全球化背景下的经济发展，其实质依然是资本主义国家新一轮的资本扩张。但我们的目的，不是让学生因此抵触全球化，而是从国家利益出发，以经济建设为中心，走可持续和平发展的道路。但同时要警惕“新冷战”的出现。所以，作为当代的学生，必须致力于坚定立场、增强国力，这也对培养学生历史价值观有很好的意义。