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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园必须以“游戏为基本活动”。这一规定，确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，也使幼儿园课程游戏化有了依据。

在幼儿园的生活中，幼儿可以通过游戏来进行学习。例如：幼儿在学习经典故事《龟兔赛跑》时，故事的内容幼儿已耳熟能详，所以很多小朋友都会觉得很无聊，注意力不集中，这时加入乌龟和兔子的头饰，让幼儿作为故事的主人公，把故事情节表演出来，这会加深幼儿对故事情节的感受，不单单只是平时字面上的理解。角色游戏时，幼儿还会在小舞台进行故事表演，吸引顾客。换一种方式的课程教学，会再次吸引孩子的注意力，帮助他们进一步的学习。

对于幼儿来说，游戏就是生活本身。游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿学习和发展着。

那怎样才能让幼儿更好的游戏？首先要创建环境和条件，不同课程既可独立,也可相互交叉,相互联系，如在：“我的家”这个情景中，幼儿模仿家庭中爸爸妈妈的所做的事，比如妈妈在家里的行为动作，妈妈的会整理房间，妈妈要买菜做饭，招待客人等。这时，买菜就可以与“超市”相联系，幼儿就可以进行购物的练习，用到数字的计算。当宝宝病了的时候，要带宝宝去医院看病，这时，就可与“医院”相联系，看病的过程，先怎么做，然后怎么做，是在课程中学习到的知识，并加以实践；与医生的交谈，喂宝宝吃药等，也都是一个体验学习的过程。这样,生活、游戏与课程之间便有了关联,这种交融有时可由教师引导,有时幼儿也会在活动中自然的生成。创设适合的环境和条件，让幼儿的课程学习得到更好的发展。

其次，定位好老师的角色。在这样的新课程形势下，教师也需要做出相应的改变。教师的教育技能面临着新的挑战，教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的行为所影响，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至感到束手无策。教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的"倾泄"，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。所以在这样的形势下，教师要做好一位合格的倾听者，观察、倾听幼儿在平时生活中的行为，兴趣以此来进行课程的设定，就像一块永远需要吸水的海绵，时不时的挤出水来滋润幼儿。教师也是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动，如；引导幼儿礼貌的社会交流用语；引导幼儿制作手工作品；支持幼儿的想象力和创造力……教师还是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。与幼儿合作，学习幼儿的一些行为，欣赏幼儿的作品等。总之，教师与幼儿的生活、幼儿的游戏、幼儿的课程紧紧地联系在一起。

课程并不神秘复杂，它存在于幼儿生活中，幼儿一日生活中的每个细节、每次活动、每段对话都蕴含着丰富的课程内容，我们要创造好环境，条件，让幼儿在生活，游戏中更好的实践课程。只有这样才能真正使"寓教于幼儿生活之中"得到有效的落实，才能实现真正意义上的幼儿课程生活化，游戏化。

总而言之，生活、游戏和课程本来就无明显界线,随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,更好地体现了《纲要》中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。