网上培训心得

一年一度的网上培训，给予我们一次不出门就可以学习的机会，省时省力，开阔了我们的眼界，聆听了专家的教诲，提升了我们的境界。经过培训，获益匪浅，让我汲取了很多以前所不知道的知识。本次培训，学习了4个专题：1教师的个体成长与师德培养，2《生态系统的稳定性》课例展示，3网络和移动环境下生物教学资源管理、交互和反馈技术4基于学科核心素养的教学策略。下面就重点谈谈自己在培训获得的心得体会：

通过专题1的学习，我了解到教师应该有教育学、教育心理学、教师法律法规和教师职业道德等方面的学习基础，最好接受过师范类、教育类或者教师资格证考核等训练；学习过程中，应注意重点把握师德培养是融进教师个人成长中的内化行动，注意从师德与师道、师尊与师爱、师艺与师魂的辩证关系上认识师德与其他各方面的逻辑关联；学习后，应从课程提供的件以上，教师要注重践行“自省、自觉、自重、自律、自爱”，积极思考为师A-Z的26项标准。

通过专题4的学习，我对“核心素养”教学有进一步的认识。具体的教学策略如下：

1.科学设计教学目标，准确把握核心素养内涵

从教学目标制定入手，参照课标，梳理本节教学内容、学业要求、学科核心素养等要素，有机融入教学目标。目标要体现：知识与能力的关系、质量与素养的关系、将学科的能力目标与相关核心素养具体表现相结合，科学合理准确定位的教学目标，满足不同层次学生的需要。

2.强化多元智能理论教学，推进跨学科知识融合

    强调知识的整体观，注重教学方式的多样性和教学内容的综合性，帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚，养成跨学科思考问题的习惯，促进学生适应力和创新意识的建立。教学注重：“知识综合能力、现象分析能力、问题解决能力”三个维度有效结合，针对同一问题或者现象，从不同视角去思考探究，培养灵活运用知识应对复杂环境的决策能力，提高解决具体问题的能力。

3.拓展学科的育人价值，延伸学科育人意义

从生物学科的视角出发，去理解学科核心概念，分析、细化、提炼学科知识体系对学生全面发展的教育意义。从学生的发展需要出发。充分发挥生物学“思维方法”和“研究方法”的学科育人功能、育人价值。在建构生物学观念的过程中，通过体验、感悟，使之形成正确的学科价值观，进而认识生物学科本质。

4.以大概念为中心，建构学科核心素养体系

     生物学大概念凝聚着学科的核心教育价值，是学科思想、学科知识、学科能力的几种体现。利用大概念组织教学，使知识结构化，系统性更强，使知识不再碎片化，帮助学生对学科重要概念的理解，并有促进知识的迁移，有利于知识体系的整体建构和应用，有助于学科核心素养的形成。

5.创设有效问题情境，融入学科核心素养目标

核心素养教育需要以问题为载体，问题需借助与其匹配的情境，才能引发学生兴趣、共鸣、认知冲突。设计与教学相关的，如利用科学史、时事、社会热点问题等形式，创设新颖性、真实性、针对性、趣味性，在富有挑战性的真实问题情境中，通过解决生活、生产实践中与生物有关的问题中提升学科能力。情境设计要紧密围绕教学目标，具有显著的生物学科特征，具有可及性、综合性、层次性、递进性特点。

6.以问题引领教学，找准核心素养的切入点

选择合适的问题作为载体，精心设计与教学内容相关，指向核心素养的问题，为学生创造思维的良好环境，通过启发性、质疑性问题，启发学生思考，培养思维品质。设计的问题应能激发思考，促进思维的发展，培养和提高学生的探究能力，增强对学科核心素养获得过程的体验，达成解决问题过程中的认知能力与思维方式的统一性。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。所以要不断的学习，来更新自己的观念，革新自己的理念，创新自己的教法。　　从传统的教师泛泛讲，学生被动听的局面转变到生动活泼的讨论式，合作学习的方式，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。