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初中学生英语阅读素养的培养

1.  培养学生主动阅读的意识

问题：学生不愿意主动阅读，仅仅局限于课本上的文章，而且一般带有功利性地阅读，还是以应试教育为导向。

适时适当的引导学生主动阅读，让学生认识到阅读是生活中的必需品。

2.  引导学生正确的阅读方向

问题：有的学生对阅读材料“挑食”严重，对于说明性质或者生词较多的文章，不敢阅读，对于文学性质的阅读材料不感兴趣。

开展课外阅读，鼓励学生更多地阅读书籍。进行文学性阅读，教学生“做人”；功能性阅读，教会学生如何“做事”，培养学生快速融入社会的能力。增加个性化阅读时间，对阅读追加评估。

3.  培养学生良好的阅读习惯

问题：很多学生像喝白开水一样阅读，通常看完一篇文章还不了解大概意思。再有些学生一边查字典一边阅读，在阅读上产生了依赖性。

通过课堂的阅读教学实现，增加阅读方面的投入，涵盖行为、情感和认知。明确阅读目的的指向和内容，以能力为指导，培养学生的感知和领悟。阅读教学注重培养学生的思维品质，（提问式教育），教师提问问题的质量，要更好地设计问题，注重学生的层次。基础薄弱的评判性、叙述性，层次高的推理性、评判性、运用性的问题。

阅读标准：义务教学阶段中，初一学生一学年累计阅读四万词，每周阅读一千词阅读。

考察题目：细节题、指代题、猜词题、推断题、主旨题、观点和态度题

阅读现状：语篇文章生词障碍、异域文化的欠缺、复杂的句式结构、不好的阅读习惯（逐词阅读习惯）

推荐阅读版本：常春藤素材源

泛读课的方式：

1.  相对于精读教材是助手

2.  合理取舍，根据学生实际情况对篇目进行取舍，不同文体的文本根据不同的策略。经典的文学鉴赏，“文学圈”，同一组独立阅读，进行讨论，不同组员不同任务，完成自己的任务，讨论精华。新一轮“文学圈”，担任不同的角色。

3.  持续默读，独立进行阅读活动

4.  师生围绕阅读文本进行建构，四五篇文章，老师提问引导学生进行阅读。（群文阅读）

5.  类文阅读（按文体分类）

6.  应试阅读