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课堂上，在传授知识的同时，更要侧重于培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力，如于漪老师在教学《晋祠》的时候，出示《中国名胜词典》中关于晋祠的说明，让学生把词典条目与课文的段落对应起来，列出发现的问题，比较两者的不同之处，这不仅提高了学生概括信息的能力，同时也让学生主动地建构起对说明和描写这两种表达方式的区分；同时，也可以适当在学科之间的相互渗透，进一步增强教学的综合性。如在教学《南州六月荔枝丹》时，让学生按课文提示结合实物分析，使学生处于一个实验研究的情境中，激起求知欲，然后让学生到文中主动寻求答案。这样将实验与课本相结合，提高学生了观察能力和探究能力。 

在精心设计的问题情境中，引导学生打破常规思维，培养学生的发散思维，逆向思维，求异思维。如教学《愚公移山》时可提出:“我看愚公就是愚，高山挡路,绕山开道或搬家不就得了吗?”一石激起千层浪,许多学生会赞同,认为愚公只知道蛮干,不知变通。紧接着再发问:“为什么毛主席又提倡向他学习呢?”学生顿时会陷入迷雾之中。经过思考他们知道:“愚”与“不愚”是看问题的角度不同,说“愚”是从智慧上讲的,说“不愚”是对精神而言的，这样就拓宽了学生的思路。