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远程培训中对于高中生物核心素养教学的心得体会

    高中生物核心素养就是学生在学习高中生物过程中最核心的基础能力，也是学生能力素养中最为关键的组成部分。高中生物核心素养的养成，对每个学生在学习高中生物过程中都有着非常现实的意义，核心素养的培养也是高中生物教学活动中的重点内容，也是贯穿整个高中生物教学活动的教学目标所在。本文以高中生物课堂为研究对象，主要分析了高中生物核心素养教学方面的相关问题。关键词：高中生物；核心素养；教学方法；高效性学生核心素养的培养是整个教学工作中的重点和难点，也是教师作为关注的问题。随着新课程改革理念的不断深入，高中生物课堂也在逐渐面临变革，单纯地依赖提高学生的生物成绩，已经不再满足高中生物课堂教学需求。

 高中生物课堂教学重心也逐渐向学生核心素养的培养方面进行转移。不得不说，高中生物课堂做出这些调整是非常正确的，学生生物核心素养的培养是学习生物过程中的基本环节，对学生以后的高中生活学习道路也会产生积极的影响作用。那么如何才能有效提升学生生物核心素养成为了一个备受关注的问题，也是每个生物教学工作者应该认真思考的问题。要做到真正提升学生的生物核心素养，需要教师从多个方面入手，综合分析现在的教学状况，制定一套适合与培养学生生物核心素养的教学方法。

一、创设情境，引入教学机制

培养学生探究能力学生核心素养的养成不是一朝一夕就能完成的，这期间要经历一个漫长而渐进的过程，其实教师也不用非常刻意去培养学生的核心素养，利用平常的教学活动潜移默化的培养学生的核心素養也是可以的。但就目前的生物教学状况而言，学生生物核心素养的培养却没有得到好的发展，阻碍这一教学状况的因素有很多，其中一个很重要的因素就是，高中生物知识内容太过于抽象，学生并不能很好的理解。情境教学适用于任一学科的教学活动，联合系统化、完整化的基础知识，秉持提升学生学习技能的理念，让学生真正融入课堂教学，对高中生物核心素养的培养产生积极的影响。如在人教版《细胞中的无机物》课堂教学中，教师明确本章节的教学重点内容——水和无机盐的作用，利用多媒体课件演示细胞中的四种有机物与无机物的立体示意图，让学生了解细胞中的无机物与有机物的分布情况，创设问题情境：细胞中的无机物以何种形式存在？具体应用情况又有哪些？结合学生群体反应变化，转入课堂教学环节，可明显活跃课堂教学气氛，有助于激发学生的求知欲，让学生在教学情境中加深对“水、无机盐”等知识点的印象，可在此基础上形成新的探究问题——生物体水的含量特点、无机盐的存在形式，达到基础只是教育与科学素质培养的融合效应，有助于调动学生的学习积极性。

二、自主学习，展现核心素养

对于高中生物核心素养的培养，教师可结合科学的思维与方式、合理的能力培养，利用自主学习、实践教学等探究性教学活动，提升学生的能力培养效益（即思维能力）。以人教版必修一《分子与细胞》的“能量之源—光与光合作用”教学内容为例，以实验教学为基本依据，明确“绿叶中色素的提取和分离”实践操作重难点（绿叶中色素的种类、叶绿体的功能），让学生在实践操作中形成科学探究实践认知、合作科学精神，便于正确认识自我、评级自我[2]。在自主探究式教学操作中，教师利用多媒体教学设备，围绕叶绿体图片展示内容，注重问答教学环节及操作过程，让学生自主开展演练试验活动，经由“提取绿叶色素”、“制备率滤纸条”、“勾勒滤液细线”、“分离绿叶色素”等操作环节，总结实验失败、成功内容，让学生撰写试验操作流程感悟，为生物教学的实验操作环节提供辅助条件，有助于营造科学探究教学氛围。在自主学习环节汇总，学生可通过实践操作、现场指导等操作流程，将科学知识、实践技相结合，达到高中生物新课程标准改革规定的要求，提升生物教学的核心素养培养效益。

三、合作探究，提升实践效益

合作探究与自主学习互相对应，具有统一、融合的教学特点，在自主探索过程中引入合作探究式教学模式，既能提升学生的动手能力，又有益于提升高中生物教学效益。在高中生物教学阶段，以核心素养培养为基本教学目标，注重学生的合作意识、创新能力、探究精神，便于挖掘学生的学习潜能。在人教版必修三《植物的激素调节》课堂教学中，以生长素的发现过程、产生及运输分布情况为主体内容，鼓励学生利用科学的思维方式、研究理论，完成科学素养合作探究活动（培养学生的思维能力）。教师可结合学生的实际情况，安排两至三人为一组，以生长素的产生、运输、分布部位为试验依据，结合各种网络教学工具及搜索引擎，记录试验过程并编写试验心得，明确试验过程中的不足之处及结果探究情况，并针对生长素试验的棘手问题与学生共同探究，形成生生互动、师生互评教学氛围，便于激发学生的潜在优势（科学探究精神、积极思考及团队协作意识），为学生的综合发展提供便利辅助作用。

四、结合生活，注重学以致用

实践教学、理论教学均来源于生活实际，培养学生的生物教学核心素养与日常生活密切相连。在高中生物教学中，结合日常生活实际情况，利用生物的科学探究方式解决生活难题，并在完成自主探究式教学内容后，完善教学评价机制，总结、归纳教学内容中的重点难点，满足新课标生物教学规范需求[3]。以人教版必修三模块的最后一节《保护我们共同的家园》教学内容为例，以物种、生态系统、生物多样性的教学内容为依托，就“全球性生态环境问题及生物多样性概念”为实施范围，结合生活中常见的污染事件、浪费现象，明确生物多样性保护的具体意义和实际举措，为全球化生态环境问题提出应对策略。为提升学生的信息归纳能力、科学素养水平，开展“环保你我他、文明靠大家”的污染座谈活动，针对生活中的污水排放、垃圾处理、过度放牧、大气污染等现象，引出生物多样性的概念及遵循规律（结合图片、影片案例介绍，更具说服力），形成对生物价值的正确认知（做到学以致用），促进学生全面发展。

五、优化教学提问过程，增添课堂趣味性

一个好的教学活动一定是充满趣味性的，一定是学习氛围非常轻松愉快的。同时课堂提问是教学工作中的重点环节，有效的提问不仅可以巩固学生的基础知识，还可以活跃课堂教学氛围，有利于课堂的高效开展。以往的提问环节非常的单一死板，不利于学生思维能力的发展，不利于学生积极主动思考。因此教师要在教学活动中优化提问环节，利用提问环节增添课堂的趣味性。同时教师要利用提问环节引导学生思考，引导学生分析问题，进而积极主动解决问题。

比如教师在讲到遗传信息的流动方向的时候，这时可以提问学生生物的遗传信息是怎样进行传递的。学生就开始积极主动回忆遗传信息传递的相关内容，遗传信息是由DNA转录生成RNA，遗传信息就完成了第一次的传递。然后RNA通过翻译生成蛋白质，这时RNA中的遗传信息就转移到了蛋白质当中。教师也可以让学生在课堂中进行抢答，教师每提问一个问题，知道答案的学生就可以抢答，回答正确的学生可以获得一些奖励，以此来提升提问环节中的趣味性。学生在教师的提问中积极思考、不断探究，有利于自己思维能力的发展，对提升自身的生物综合能力有很大的帮助。

总而言之，高中生物核心素养的培养是一个缓慢而渐进的过程，这期间需要生物教师的不懈努力，也需要学生的积极配合。教师也要在教学活动中逐渐摒弃传统的教学方式，引入新的教学手段，致力于提升学生生物核心素养。结合学生的实际情况，利用教学情景、自主学习、合作探究、生活实践等方面举措，完善生物教学评价体制，便于培养学生的核心素养。