发布者：简如雪 所属单位：苏州市吴中区苏苑实验小学 发布时间：2019-12-25 浏览数( -) 【举报】
培训心得
本次培训，我主要参与了四个课程，即《小学信息技术课堂学生自主学习能力的培养》、《信息技术学科核心素养》、《小学信息技术学科教师成长历程》、《教师的个体成长与师德培养》。这四门课程在教育理念、教学方法、教师成长等方面给了我新的启发，使我收获良多。下面我结合学习到的内容谈谈自己的收获。
一、信息技术课堂如何培养学生的自主学习能力
（一）精心营造环境，激发自主学习兴趣
1、创造和谐教学环境
建立民主、平等、和谐、合作的关系，创造一个愉快而和谐的教学氛围；增强学生的自信心；注意硬件环境的和谐。
2. 注重创设教学情境
教学案例：在学习《画图》软件时，紧抓学生去江心屿秋游的契机，让学生用画图软件画瓯江、画灯塔、设计对联等，在这种以“玩”为主题的情景下，学生思维活跃，联想丰富，创作兴趣高。学生不但在不知不觉中延伸了学生秋游的乐趣，而且还提高了学生用画图软件创作的能力。
（二）分层任务驱动，提供自主学习机会
“任务驱动”教学法是以学生为中心、学生的自主活动为基础，教师的引导、启发为辅，在学生完成一系列的任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力的一种教学方法。
“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法。
1.课前预设分层
在课前准备的过程中，我们要始终站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计好每一个课前预设环节，针对不同程度的学生来设计不同层次的“任务”，让“任务”有层次感，满足不同学生的需求。
案例：在教《指法练习》时，我以速度、正确率、指法动作为主要指标，把键位练习课程分成八个等级，让学生自己选择适合自己练习的课程，并对每次的速度、正确率、指法动作等指标成绩进行跟踪记录，达到标准就上升一个等级。在这种富有激励性和选择性的教学设计下，变乏味的指法练习为有趣的闯关游戏，学生自主参与度高，有很好的学习效果。
2.任务驱动分层
任务驱动教学方法的实施过程中通常包括:教师提出任务一 学生自主探索一 完成任务
在这些环节中，教师要对任务进行分析，产生一系列要独立完成或者依次完成的子任务，对任务进行分类，根据学生能力和倾向性的不同，分配不同的任务，让学生在自主学习过程中寻找问题的解决方式，在求解问题的过程中不断探求知识，发现知识。并从中学会自主搜索信息，自主辨析信息的能力。
在WPS文字的教学中，教师对学习内容设置了难度递升的四个层次目标问题，每个层次的问题有若干小问题，让学生对指定的文本进行编辑。在自主学习过程中，学生忙着互相帮助、合作，忙着查找系统帮助信息等，当学生完成自己选择的层次目标之后，又向更高级的层次 目标迈进。在这种分层任务的驱动下，教学目标和自主学习目标实现高度统一，其“知识建构”的过程就能和谐完成。
3.学生指导分层
在自主学习过程中学生会遇到各式各样的不同层次的问题，教师要根据学生的基础、能力、爱好、品质、智力和非智力因素
将学生进行合理的分类，实施层次性的指导。让学生在同一的起跑线上，进行全体学生指导或部分学生指导以及个人指导，通过个性化的指导，不放弃任何一一个学生，让每个学生都有机会在各自的起点上都“跳一跳，摘得桃子”。
(三)强化学以致用提高自主学习能力
学习信息技术是为了应用信息技术，只有让学生的学习内容能在实际生活中得到应用，才能更好地促进学习，提高自主学习的能力。教师还要根据学生实际情况，鼓励学生要有创造性、探索性地进行自主学习。
1.强化应用鼓励创造性地自主学习
加强联系实际，鼓励学生创造性地自主学习，解决实际的问题是培养学生创新精神和能力的有效方法
例:引导六年级的学生从头到尾地制作一个自己感兴趣主题网站;设计一张有创意电脑绘画作品;请你在Word中输入粘贴和选择性粘贴的区别”等这些问题都能挖掘学生创造性自主学习的潜力。
2.整合资源，加强探究性的自主学习
信息技术课程的内容涉及面广，和其它学科知识紧密相关，脱开其它学科的信息技术是苍白的。在教学中，我们应充分体现信息的概念，信息是一种资源，它是丰富的，包罗万象的。如果和其它学科整合，可以生长出许多问题，让学生去自主探究学习。
例:在教学画图软件中的《图形的扭曲和拉伸》这节课时我尝试和数学学科整合，让学生用画笔画出三角形、矩形和梯形，再使用画图软件中横向和纵向拉伸的工具，让学生探究三角形、矩形和梯形的面积变化情况。学生们都跃跃欲试、议论纷纷，在自主探究学习中不但明白了拉伸的工具的使用方法，同时数学知识又得到提高。
3.提倡竞争开展小组自主协作学习
在学生的信息能力中- -个重要的信息就是信息的交流能力,在任务的驱动下，通过开展小组自主协作学习，进行合理的分工
利用信息技术相互合作与交流，互相提出评价，取长补短。教师可以从作品与成果的价值、小组的协作态度与方法、分工协作交流的等方面判断学生的小组自主协作学习的效果。
(四)启用多元评价体验自主学习快乐
对学生启用多元自主学习的评价，最大的目的是将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的自主学习、探究过程转化，在评价中要对学生整个学习过程进行评价。根据学生的实际情况，采用多种评价方法对学生进行综合评价，从而科学、准确地评价学生当前的学习价值，让学生能够在自主学习中体验成功的快乐。
二、如何落实学科核心素养
(1)从理念入手
对于学科核心素养的研制和提炼，义务教育阶段和高中阶段在出发点和大方向上是一致的。因此，义务教育阶段的老师要有超前的意识，即使在义务教育课程标准尚未做新修订的情况下，也要自觉地以高中阶段的学科核心素养为参照。
不断关注与学习课程改革，更新课程理念。
(2)关注学科领域动态，不断学习学科领域新技能
关注数据、大数据、云计算、人工智能等最新动态学习移动编程、三维设计打印、人工智能新相关技能。
(3)将学科核心素养落实到课堂教学中，教学中注意落实信息技术学科核心素养，四个核心素养的落实不可能完全分割。
三、小学信息技术教师的成长历程
第一，教师一定要有积极的心态。每个教师起点不同、自身条件不同、机遇不同，都会遇到成长中的很多事情，只要我们明白，经历就是成长，就是积淀，就是一笔成功的财富。作为年轻教师，我们要从基础且最难的做起，为今后成长打下坚实的基础。此外我们还要锻炼自身很好的协调能力，对时间分配有序、有效，课堂组织能力收放自如。一名优秀教师，能够耐得住寂寞，踏实肯干，研究教学，了解学生。
第二，要关注学生的实际获得，成为有魅力的教师。例如，通过学情分析了解到学生想制作动画片，我就把学生的学习需求和教材内容巧妙结合在一起，利用演示文稿制作动画片。教学活动是人与人的沟通过程，有特点的教师更容易被学生接受和吸引。我把教师特点通过程序设计充分展现，吸引学生。 例如，表现在学习态度上，我力求编写程序一丝不苟；表现在独特的思维上，设计程序力求与众不同。
第三，新老师也勇于迎接挑战。随着学生网络应用的普及，网络安全，也是社会关注点极高的一个内容。在小学教材中，涉及网络安全方面的知识并不多，因此在小学阶段，学生对网络安全的了解并不多，因此当我接到要培训学生参加苏州市组织的网络信息安全竞赛时，虽然对我来说是个巨大大挑战，因为我觉得自身的网络安全知识也并不是十分充沛，甚至当我做起题目来也觉十分困难，所以我只能自己先学习，理顺知识点，刷题目，做足准备工作，才能有信心教会学生。虽然这个过程比较艰辛，但是珍格格培训下来，不光学生学到了知识，我自己更是受益匪浅。由此我更是体会到了教师要不断学习，更新自己的知识，树立终身学习的理念与精神，自己先有活水，才能带给学生无限的知识源泉。