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语文教师专业素养体现之“用心备课”

语文教学大纲明确规定，备课是语文教学工作的重要组成部分，是提高教学质量的重要手段和可靠保证，是体现语文教师专业素养之一的表现，因此备课工作不但要做，而且要做好。

但是，在新课程背景下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课已经不再是教学参考书的复制、教材内容的诠释、教学过程的简单安排、教学方法的静态展示。它要求老师从新课程理念出发，转变传统的教育观念和教育模式，在落实学生的学习主体地位上下功夫，充分调动学生的学习积极性，切实地提高课堂效率。因此，备课实际上已经升华为一个教师教学研究的重要内容。我想，每位老师如果能把每一次的备课都当作“做学问”一样来研究，那么你的专业素养会得到较快地提升。

就我个人而言，虽然不敢说每一次都把备课当作“做学问”一样来研究，但是我可以问心无愧地说，我的每一节课都是用“心”去备的。每次备课时，我总是让自己尽量站在学生的角度去理解文本，都要考虑学生的感受，毕竟学生才是语文学习的主人，应该从他们对文本的理解出发。所以，我拿到课文的第一件事就是自己先仔细读，把自己的思维定位成一个学生的思维，真正地用他们的“心”去感知课文的内容。在读的时候可能有些词、句、段比较好理解，有些却不是很容易弄懂。这样，在备课时就知道哪些地方是重点，哪些地方又是难点了，讲课时自然就会针对自己难以理解的地方，侧重讨论、分析、引导，让学生真正地弄懂课文，走进文本，也带着学生们用“心”去感受了课文的内容，课堂不由自主地就活起来了，效率也提高了。

与此同时，我想到了一些老师，他们平时课上得认真细致，知识讲授也十分透彻，可反映在学生身上，收获总是不大，考试时，成绩也难尽人意。我想其中的原因是他们没有把课文好好地当“例子”，让学生学会“举一反三”，缺乏对学生学习方法和学习技能的培养。学生始终是学习行为上的被动者，而我们又必须都承认这样一个事实：无论教师讲多少课文，总讲不完所有的文章，所以教师还应该着重教会学生“怎样学”，也就是通过教师点拨，让学生掌握开启未知问题的钥匙。虽然要让学生养成良好的学习习惯并非一天两天就可完成，培养习惯的过程中或多或少会影响教学进度、减少课堂容量，但也只有这样，才能培养学生解决问题的能力，长效地提高课堂效率。

我为了提高课堂效率，除了用“心”去钻研文本，教会学生“怎样学”的方法和技巧外；还养成写“教学后记”的习惯，对上过的课及时反思和总结，做个有“心” 人。

在日常教学工作中，许多教师往往把精心备课和抓课堂质量作为教学工作的重点，而忽略了对“教学后记”的重视。教学后记就是教师在按照教案进行一堂课教学之后，对该节课教学任务的完成情况、教学过程中反映出来的问题、授课经验教训和自我体会整理记录在案，以备参考。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案、教学后的反思。它是优化课堂教学、提高教学质量的主渠道。它还能帮助自己迅速接收上课后的反馈信息，找出备课方案在具体实施过程中的成功和不足之处，为今后调整教学策略建立可靠的依据。“教学后记”中积累的教学火花、典型教例、教学一得，以及学生在学习过程中遇到的疑点、难点，都是教师进行教学研究不可缺少的资料。能促使我们深入钻研教材，进一步了解学生的认识水平，从而提高备课水平，更好地提高上课的效率和自己的教学水平。所以我认为这个工作很重要，要认真对待，而且还要坚持不懈，持之以恒，如果今天做，明天忘，那就收不到较好的效果。