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   通过前后1个多月的学习，借助现代化远程教学技术，我能够不受时间、空间、地点限制，重新学习教育学有关知识，十分感慨。结合工作中遇到的实际情况，北京东城区府学胡同的小学数学团队，用真实的案例，丰富的形式，向我介绍了提升教学质量的方法。像教学《认识图形》一课中贾妍教师能够从学生出发， 经历了教学、反思、再设计、再教的过程。真是全面展示了一个著名数学教师团队是如何展开教学研究过程，帮助学生正真内化成知识，而不是简单地教授。

   教育应该是以人为本的教育，要考虑学生的全面发展。不仅考虑学生知识的掌握，还要考虑身心的发展、接受能力，要考虑能力、思维的教育。所以学生的主体作用最重要，教师除了要结合教材知识帮助其掌握知识内容外，还要考察过程的目标、情感态度的目标。这不由得让我联想到了自己的一节教研课：两位数加两位数课。教材中展示了用小棒和计数器进行计算的过程。遵循教材的安排，我原先设计了分组活使用教具，计算出34+16的结果。学生已经从第四单元开始不断地接触，开始的新鲜感、好奇感已散去。时间花了大半，学生操作意兴阑珊，没有了参与的兴趣。特别是一些学生，课前已有一些经验，能够直接口算结果。一节课下来，时间活动时间是花了10分钟左右，交流后课堂效率低，学生的活动效果差，这段不顺利的过程，当时就让我感到教材处理方面我没有到位。类似的教学片断，对号入座，引发了对学生学得过程思考，为了教学的“形”而忽略的教学的“神”，学生怎样学习这一个知识点，教具用还是不用，用在哪一个环节，怎样使用，都是我在此课后应当重行考虑的。

   学生的能力是不断提升的，课堂的情况是千变万化的，只有结合学生知识能力水平设计引导，才能因材施教，使学生乐于探索，活动和学习才能指向核心素养的提升。