当前位置 :项目首页 > 学习心得 > 正文

2019年苏州市吴中区中小学幼儿园教师远程培训

学习小结

作为一名已工作多年的教师，渴望不断的丰富自己，提高自己。网络教育的到来，为我们提供了新的教育方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，更快捷、方便地接受更多的新知识。

反思我以往的教学，在问题设计的环节还存在不少误区。比如，把“教案”的内容合到“学案 ”中，对整堂课的各教学环节改头换面，稍加调整或充实，把老师要讲什么，怎样讲，学生怎样学都写在学案上。学案设计教案化 ，设计的问题缺乏思维的含金量。有时问题的思维容量太小，甚至是毫无思维容量的“是不是”、“对不对”、“好不好”这样的问题，则很难发挥教学设问的作用，也不利于充分调动学生的积极性。

化学作为一门自然科学，其基本的价值取向是研究真实而科学的化学学科知识。在设计课堂驱动性问题时，必须要符合科学原理和科学事实。教学过程中创设问题情境的本意是给学生呈现熟悉的真实情境，激发他们的学习兴趣，让他们感受化学对于生产和生活的贡献，欣赏化学的学科价值。

驱动性问题应有一定的思维容量，应能充分调动学生的思考积极性，使他们在深度思考的过程中习得化学知识、辨析化学概念、厘清化学原理、形成化学学科观念、发展化学学科核心素养。

驱动性问题应贯穿整个课堂问题解决的过程中，好的驱动性问题必须关注学生的认知水平和能力，能够拆解或转化成具有可操作性的实验探究活动，即学生能够根据已有经验自主的或在教师的指引下对驱动性问题进行初步表征、提出假设、验证假设、修正假设并得出结论等活动。

应选择与课堂教学适切性强的素材创设驱动性问题，可以从日常生活及工农业生产中、从化学史实中、从探究实验中、从具体的操作性任务中提出驱动性问题。

总之，通过接触网络教育后认为学习是源自内心的需要。我们需要过得充实，心灵需要不断的给养来保持新鲜。网络教育就是一种学习的好方式，并且是一种与他人沟通、与社会接触的有效途径。