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课堂教学一定要想办法多创设悬念

通过这次远程培训的学习，深切体会到了各位专家的讲座对教学工作的引领作用。对于课堂教学，要向让学生充分参与我们的课堂，对提高课堂效率是至关重要的。其中，在课堂教学中多设计悬念就显得尤为重要。

在传统教学中，一直都是以老师“教”为中心,学生围绕“教”在学。教师也是期望学生按照自己的设想作出回答，得到预定的答案，学生实际上只是被动地扮演着配合教师完成教案的角色。这样的课堂注定是死气沉沉的。让我们在课堂教学中，多创设些悬念，会让学生在课堂上的主动性得到淋漓尽致和恰到好处的发挥，也是当今高效课堂的必然要求。

例如：在学习“铝与氧气的反应”时，教师演示实验：用坩埚钳夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热至融化，轻轻晃动。学生观察到，铝箔失去了光泽，但晃动时融化的铝并不滴落，好像有一层膜给兜着，为什么呢？

学生觉得很奇怪。这时乘机引入氧化膜的概念。并提问学生：如果把铝箔的氧化膜给去掉，铝箔融化后是不是就会滴落呢？学生讨论，期待结果，探究的欲望已被调动起来。实验是检验科学结论的最好依据。

接下来，请一位学生上来，用砂纸先仔细打磨掉铝箔表面的氧化膜，再加热至融化，发现融化的铝仍然不滴落下来，这又是为什么？从而借此讨论铝会与氧气反应形成氧化膜的原理。

再问学生，生活中的铝制品表面氧化膜是自然生成的，还是人为处理的，如果铝表面没有这层致密的氧化膜又会怎样？从而得出铝是一种较为活泼的金属，常温下就可被氧化。

从一个微小的与众不同的实验现象，抓住教学的契机，一步步地制造悬念，让学生在相互讨论中，相互期待地体验到知识的产生是自然而然的，这样的知识构建对学生来说印象是相当深刻的，这样的课堂也一定会高效的。

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”化学本身是一门以观察和实验为基础的科学，这本身就拥有创设悬念，吸引学生注意力的优势条件，我们教师要借助这样的优势，让我们学生更好地参与进来、融合进来，这样的课堂才会更有生机，也会更高效！