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  词汇是语言学习的基础，而词汇又不是孤立存在的，词出现于句，句出现于语篇，而语篇出现于特定的交际语境。语言进入特定的交际语境中时可分为：基本语义和转变语义。言语交际的复杂多变要求我们不得不根据具体的交际语境来确定语言的不同语义。这就决定了语境制约着词汇的选择、意义的表达与理解。词典中对单词、短语的解释是从语境中抽象、概括出来的，它们已失去词语本身的具体性。词语意义必须在上下文中才能精确化、具体化。因此，语境对语义理解和语言运用具有重大的意义。    

   人与人交往的最基本单位是在特定的交际语境中的句子而不是单词。把单词放入句子与段落中记忆，既可以在一定的语境中了解单词的意义和用法，还可以举一反三，达到活学活用的目的。此外，还可以利用上下文的联系避免遗忘。通过语境来记单词，是最有效、最轻松的方法。英语语言一词多义现象很多，要想充分理解语言的真正涵义，准确把握词义，必须依赖语境。脱离语境，词义无定；通观语境，语义更加明确。

   要准确地把握词汇，不是靠背词汇表可以解决的，而要掌握在语境中确定词义的英语基本功，养成根据语境推断词义的习惯，培养推断的感觉和能力。但怎样有效地培养这种能力呢？因为对生词记忆的好坏一定程度上取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有意注意，这就要求教师在词汇教学时要注意对学生的非智力因素的培养。不要把词汇教学看成是孤立的、分隔开来的教学活动，而是要紧密地与语境联系起来。因此，我们在教生词时，不能只教单词的发音和意思，还要重视它的运用：要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段，设置使学生印象深刻的语境，来调动他们的兴趣，引导学生感知词汇，在注意它的发音和拼写的同时更多地观察它在句子中的使用。