发布者：谢文珺 所属单位：南京师范大学附属苏州石湖实验小学 发布时间：2020-01-01 浏览数( -) 【举报】
新课程标准要求要求教师教学结合学生的不同需求和水平，创造性地使用教材，而非拘泥于教材。儿童有个体差异性，他们来自不同的家庭，学习能力，思维品质，语言运用能力，自主学习的需求都各有不同。传统的教材使用方式，即单一的“教教材”已经无法满足不同学生的英语学习需求。
针对如今儿童多元的学习需求背景，广大英语教师对英语教材文本再构在真实课堂上的实践研究刻不容缓。文本再构可以融合较为零散的单词、词组和句型为一个整体，创设具体的语言情境，帮助学生从机械记忆语言到综合运用语言，完成英语学习质的飞跃，提高课堂教学效果。
我在课堂实践中推进文本再构的时候，产生了一些疑惑，有如下一些“拦路虎”亟待扫除：
一、文本再构是否满足大部分学生的学习需求，能够达到学生的整体接受水平，在班级学生的“最近发展区”。
儿童来自不同的家庭，接受能力也各有不同，学习基础不尽相同。有些班级的学生英语知识积累丰富，掌握全面，能够综合运用语言知识，针对这样的学生教师应该拓展教材内容，拓宽学生知识面，促进学生各方面发展。而有的班有些学生接受能力慢，英语基础知识相对薄弱，教师就要尽可能以旧知引新知，用学生已掌握的英语知识来再构文本，不能追求再构文本的难度，要使再构文本在学生的最近发展区内，不能过于复杂，使得这部分学生丧失学习英语的兴趣。
二、文本再构是否能够真实有效地提高学生英语学习兴趣，以便帮助学生综合运用英语语言知识。
儿童学习英语，他们更喜欢去了解社会、文化、科学等方方面面的丰富知识，他们更倾向于了解与日常生活和文化紧密相关的知识。然而教材的部分内容并不能满足儿童丰富的求知欲，仅仅呈现了枯燥的机械语言操练，与儿童日常生活脱节，远远不能激发儿童的学习兴趣。教师应在教学过程中满足学生享受学习乐趣的需求，所以文本再构时要注意赋予文本趣味性。再构文本可以以儿童喜爱的卡通人物或熟悉的老师同学作为主人公，内容应与儿童日常生活息息相关。教师通过创设丰富的情境，并加以生动的语言、图片、音乐等多种方式的渲染，把原本枯燥的内容重组和架构成适合的文本。
三、文本再构是否依托于教材，凸显教材主题。
文本再构必须结合英语课程目标，在保持与教学内容一致的前提下，实现对教材内容的整合和再构。教师要明确教学目标，将教材中的重难点再构成为易于学生接受的知识，促进其理解消化。低年级的译林小学英语中每一个单元的新知识点不是太多，教师用一两个课时就可以完成整个单元的教学。但是，对于学习能力较差的学生来说，学习时间太短，可能无法有效巩固所学知识，这时，教师就可以对整个单元内容重难点进行整理，在此基础上围绕本单元的话题再构一个新文本。这个新的文本可以是情感目标的升华，也可以是语言运用能力的提高。教师也可以加入一些之前学过的语言结构，使学生学习新文本时不会感觉陌生，有效达成复习巩固的目标。