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    在很长一段时间里, 我一直想着幼儿园的保育员就意味着打扫卫生、负责幼儿安全、管理幼儿衣物和本班设备, 似乎保育员只负责“保”, 至于“育”则是教师的事。但当我经过这次的学习之后，我意识到了“保教结合”把“保”放在前面是有原因的，而不只是为了读起来比较顺口。

例如前一段时间我们在无暇兼顾所有幼儿的情况下, 我们班级的保育员没有“我只是保育员, 教学的事不归我管”的工作态度, 而是主动融入教师角色, 通过让孩子们跟唱前一天所学的歌曲, 避免了活动秩序混乱的局面, 既减少了过渡环节时间的隐性浪费, 又很好地配合了我们的工作。其实, 在这个事件当中, 她已经发挥了教师的作用, 并以教师的角色来应对特定的教育情境。如果没有一定的教育意识和教育机智, 是很难做到的。所以保育员也是孩子们的老师。另外，我们保育员平时就非常注意孩子们的细节。小班的时候，幼儿进餐时，她能够做到精力集中，注意观察，精心照顾幼儿，轻声地、和蔼地指导和帮助幼儿掌握进餐的技能，培养文明行为习惯，让幼儿学会使用、收放自己的物品。也响应了我们幼儿园的“礼仪”课题。

还有上一周，我们在孩子们户外活动完回到教室后, 安排孩子们洗手、喝水, 履行的是传统教育观念中保育员的角色; 但是就在 顾老师让我们保育员“说说彤彤的表现”时, 其实 保育员的角色已经超越了照顾孩子饮食起居、班级卫生的传统角色期待, 而是根据情境需要, 在彤彤要贴几个小红旗这个问题上, 转变为评价者。在这个案例中, 我们三位教师很自如地转换着彼此的角色: 当 我对儿童进行评价时, 并没有一言堂, 而是将其他两位老师也纳入评价主体; 顾老师则将评价权力交给保育员, 给了她走到台前的机会。

习主席鼓励我们成为“学习型”的老师，通过这次的学习，我深深感受到“保教合一”并不只是要求保育员要做到“保中有教”、“以保促教”。作为教师的我们同样也要转变自身固有认识, 放下架子, 从小事做起, 珍惜保育员的劳动成果, 引导孩子们也珍惜保育员的拉动成，积极参与保育员的工作, 帮助保育员提高教育水平, 使得保、教两方面相互促进、相得益彰。