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核心素养呼唤口头作文

在本次的网络培训中学习了核心素养理论，了解到语文核心素养大致包括：语言素养，学习素养，艺术与审美能力，沟通与交流能力，主动探究,创新与创造力，健康素养，人文素养，团队合作，国家认同，问题与解决能力，独立自主，而我认为体现在语文教学中的这些核心素养指标都在或重或轻地呼唤口头作文。当然先要把口头作文的定义说清楚，“口头作文应该有广义和狭义之分，广义的是凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是具有指向规范口头语表达和书面表达的训练方式”，这里讨论的是狭义的口头作文。接下来，就以其中几条核心素养指标来分析一下。

一、 语言素养呼唤口头作文

语言素养的内容中提到“有效运用口语和书面语，交流，阅读和写作能力，口语表达、书面表达”，这里主要说写作能力，众所周知，写作能力一般包括：观察分析事物的能力、立意构思能力、语言表达能力等。先引导学生对周围人、事、物进行观察，边观察边口头叙述，进行由易到难、有片段到整体的口头叙述训练，接着引导学生自主分析生活中的各种自然现象和社会现象，师生之间、生生之间相互观摩交流，在思想的碰撞中受到启发，从而不断提高观察和分析能力；口头作文的灵活、便捷还给学生的立意和构思带来莫大的帮助，一人在台上口头作文，其余人在台下听观点立意和事实材料，边听边揣摩思考，随时可与台上者交流或者直接点评，这样台上台下共同探讨，思路开阔，步步深入，才能有真知灼见；语言表达是文章写作的老大难，“佳句纵横，若不可遏，宛如神助”的境界毕竟很少有人能够达到，口头作文由于借助于声音，呈现明快自然的口语特色，较容易上手，在口头作文的训练中，主要强调言之有序、言之有理、言之有力，在精心遣词造句、创设情趣理趣方面可放慢脚步，口头作文和书面作文才可以两者并举，共同促进，正如有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新局面”。

二、 沟通与交流能力呼唤口头作文

沟通与交流能力被放在了36个核心素养指标的第一位，这是与现代化社会对青少年的要求分不开的，举个例子，以前距离较远的人们多用信件、Email等书面表达方式交流，可随着科技的发展，散居各地的人们可通过语音、视频进行面对面的交流，这就要求人们具有适应现代社会生活的口头表达能力。而据调查显示，高中生往往在与人沟通交流时存在口齿不清、语速不当，表达内容缺乏条理，胡乱用语、反应迟钝、语言贫乏等问题，这是由于语文教学重读写、轻听说的现状导致的，势必会影响学生今后的升学就业，造成难以适应现代社会的不良影响。课标也对口语交际教学做出了具体规定：“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，同时课标也从操作层面上进行了具体阐释：基本的口语表达方式，包括讲述、复述、即席讲话、主题演讲、讨论以及辩论等，而这些不正是口头作文的训练内容吗？就以许多语文教师采用过的课前三分钟演讲为例，可给学生一个宽松自由的环境，让学生说说自己喜欢的故事，帮助其实现语言流畅，达到口语交际能力训练的初级目的，再循序渐进，选用多种训练方式，有目的有计划地培养学生的沟通交流能力，这不仅是核心素养的要求，也是学生今后发展的需要，是社会和时代的需要。

三、 健康素养呼唤口头作文

健康素养不仅指学生的身体健康，还包括“健康的生活方式，健康的生活模式，身心健康全面发展”，在口头作文的训练过程中，每一名学生走到讲台上做一次口头作文，都会向全班学生传达某种信息，表达某种观点，都会引起全班同学们搜集资料、思考认识、交流辩论，日积月累，学生接收到的信息、观点，都会内化为自身的思想认识，提升思想境界，学生之间的交流讨论也会增进了解，加深彼此的感情，久而久之，学生的眼界得到开阔了，性情得到陶冶了，人格得到健全了，身心也会得到全面发展了。口头作文可谓是功不可没，其实，每一个青少年的内心世界都是美好丰富的，他们初涉人世，自我意识逐渐觉醒，开始关注社会，关注生命，关注成长，关注环境……他们既关注真善美，也关注假恶丑，思想世界及其丰富，但在当前的封闭式教学中往往不得抒发，郁积于心，这是对其健康成长非常不利的，所以健康素养也同样呼唤口头作文，让学生在口头作文中呼吸新鲜空气，释放美好心灵，让口头作文成为学生精神成长的花园。