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通过本次网络培训的学习我收获颇多，现在从幼儿常规的养成方面来谈谈我的学习心得。要使幼儿真正形成一定的常规习惯，就需要在生活、学习、游戏中不断地重复常规。教师需要保持着耐心、责任心与爱心，持续性地对幼儿进行培养，在生活中进行随机教育，同时也需要不失时机地引导幼儿迁移平时的常规经验，让幼儿懂得运用常规、活用常规，这样一来才更利于幼儿从他律到自律的转变。如：平时在户外活动时，小班幼儿一边都以排队拉火车的方式外出，多次进行的行为已经成为了幼儿的习惯，很多时候教师只需要一声：“我们出去玩了。”幼儿就纷纷跑到教师身边主动地拉起火车来。而在做操时，教师新教了一个器械操，幼儿在排队走时总是不能排好，此时，教师适时地提出“像我们拉火车出去玩一样。”幼儿就能够通过回忆场景而形成经验迁移，很快幼儿就排好队了；在阅读区“羊羊书吧”中，由于教师的经常提醒，幼儿都能够在里面保持安静，当带领幼儿来到户外进行阅读时，幼儿由于兴奋总会大声喊叫，所以教师在教室门口排队时都会提醒幼儿：“要像在我们的羊羊书吧里一样那么安静。”通过经验的迁移，幼儿很容易便掌握了阅读时的规则。

    常规的培养需要教师时时监督与提醒，教师需要把握好随机教育的尺度，在发现幼儿违反了常规以后，需要有意识地先和幼儿讨论行为的对错，而后明确向幼儿表现教师喜欢什么样的行为，对于小班幼儿来说，教师是依恋的对象，教师的“喜欢”会对幼儿造成很大的影响，教师可善加利用。比如在吃饭前，面对挑食的幼儿，可以尝试说：“老师最喜欢吃胡萝卜了，如果你也喜欢吃就更好了。”“我最喜欢吃饭不挑食的孩子，因为这样的孩子身体肯定是棒棒的。”这样的语言不仅让幼儿获得了一定的提示，也让随机教育更具有情感性，利于教师与幼儿之间的互动。

    常规的培养不是一蹴而就的，特别是对于小班的幼儿，反复提示、反复犯错、反复实行以后，幼儿才能够对常规有一定的记忆和习惯。在常规培养的过程中，因为幼儿的犯错次数太多，很多教师常常会出现不耐烦，使用强硬的手段强制制止幼儿的行为，这样一来不仅让教师的亲切形象在幼儿心中变得遥远起来，也让判断能力与适应能力较弱的幼儿对幼儿园生活非常抵触。《指南》提出：“成人应注重自己言行的榜样作用。”我们希望常规是井然有序的，这需要教师给幼儿一种井然有序的生活方式，不能自己办事杂乱无章却要求幼儿简单明了，教师要从要求自己遵守常规开始培养幼儿的常规意识，用幼儿教师应当具有的爱心、耐心、责任心，帮助幼儿走入对常规的遵守中，帮助形成自律的行为，让幼儿由一个自然人顺利过渡为一个社会人，为今后的生活与工作、交往打下坚实的基础。